初中语文互动式教学模式的构建

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1、初中语文互动式教学模式的构建　　教学过程是师生交往，共同发展的过程，教与学也是师生之间互动的过程。新课改理念下，初中语文教学打破了填鸭式的传统教学模式，更加注重互动式教学模式的构建，要求语文教学以学生为本，师生共同从多个角度互动，让语文课堂教学焕发生机与活力，从而实现高效的语文课堂。那么，初中语文互动式教学模式的构建，应该从哪些方面着手呢？本文结合教学实践在此做简要探究。　　一、激活学生思维，增强互动力度　　作为初中语文教师，在课堂教学中首先要做好课堂的定位，认识到课堂不仅仅是授业解惑的场所，同时，这

2、里也是教师和学生共同的舞台，教师在这里播种知识，收获希望，实现做教师的价值。而学生是在课堂上学习知识，走向成长，提升综合能力。教师要在新课改理念的指导下，转化自己在课堂教学中的角色，让自己成为学生学习的组织者、支持者、合作者，充分发挥学生在学习中的主体地位，为学生创设一个充满乐趣和民主气氛的课堂，并通过较大力度的互动，激活学生思维，让学生在学习中充分展现自己的聪明才智，促进教学效果的提升。　　比如，在执教《十三岁的际遇》一课时，我制订了教学计划，在最后一堂课的教学中，给学生提供一个上台的机会，讲一讲“

3、散文的特点是什么？”“《十三岁的际遇》中，‘形’和‘神’分别是什么？”4有的学生十分自信地走上讲台，讲述了自己对问题的理解，在他们回答时，我给予了积极、肯定的评价，使学生感受到了很大的鼓舞，对语文的学习兴趣更加浓厚了。初中生大都有喜欢表现自己的特点，为了能在台上精彩地回答问题，他们会在课下做很多准备工作。一些没有上台来的学生，在赞赏着那些表现出色的同学的同时，也能对照同学的答案，检查自己的答案的对错，从而归正了自己的错误之处。　　二、巧妙设问质疑，促进互动深度　　初中的学习是学生发现问题，分析问题，进

4、而解决问题的过程。在课堂教学中，要想更加深入地探究知识，就要结合文本内容有效设问，并通过互动的方式，交流、解决问题，形成对知识的认知，设问和质疑是紧密相连的，因而在初中语文教学中教师可以在设问的同时，更进一步地增加质疑点，引领学生思考文本中具有现实意义的问题。　　比如，在执教《黔之驴》时，我结合课文的内容提出问题让学生去讨论，“作者是从哪些方面来描写驴的？”“虎开始为什么害怕驴？”“驴为什么被虎吃掉？”等，这些问题激发了学生思考的兴趣，他们积极思考，踊跃回答，形成了良好的互动，为了更好地升华学生对课文

5、的理解，我又提出了这样的质疑“驴为什么不能避免被吃的悲剧呢？”对于这一质疑，学生的形象思维和逻辑思维都得到了充分的调动，他们畅所欲言，回答了自己的看法“如果不是暴露了自己的无能，驴其实是可以不被吃掉的，因为起初老虎是害怕它的。”“有两种可能，一种是如果驴练出了真本领，老虎就吃不掉它；一种是老虎通过观察知道了驴只是个庞然大物，没有什么真本事，吃掉它是很简单的事”……最后，我对学生们的回答进行了总结“4没有真本事就会被吃掉，希望每一位同学都要掌握真才实学，在将来的人生中不被打败！”　　此外，教师还要注意设

6、问引导“双向交流”，在教师问，学生答的传统设问模式基础上，再互换问与答的主体，让学生提问，老师回答，以此促进互动的深度。　　三、运用信息技术，扩展互动广度　　在初中语文教学中，多媒体集图文影声于一体功能，更能得以充分发挥。在营造了活跃的教学气氛的同时，将语文教学内容生动、直观、形象地展现给学生，打造出高效互动的课堂，对学生产生了强大的吸引力。　　比如，在执教《沁园春?雪》时，我给学生们播放了一段视频资料，片中长城、黄河的雄伟景象、大气磅礴的背景音乐和意味深长的解说词，震撼了学生的心灵，激发起学生对祖国

7、大好河山的热爱之情，同时对祖国文化的博大精深也感到了无比的骄傲与自豪；在执教《三峡》时运用多媒体给学生展示了一组三峡的图片，选用古典名曲《高山流水》为背景音乐，促进了学生情感与作品情感的交融；在执教《苏州园林》时，通过视频给学生展示了苏州园林风光，让学生去感受它的建筑美、图画美、艺术美。　　构建初中语文互动式教学课堂，还要运用和发挥好电脑网络的优势。比如，可以通过QQ、微信等成立一个语文学习情趣小组群，让教师和学生在这里互动交流，教师也可以在群里回答学生提出的一些疑难问题，还可以在这里布置作业，针对学

8、生在学习中、考试中出现的问题，进行一对一的指导，扩展互动的广度。4　　综上所述，初中语文课堂教学有效互动模式的成功构建，不仅体现了教师的教学能力，也体现了教师对教学艺术的执着追求。作为新时代的初中语文老师，要彻底打破传统教学理念的束缚，在增进师生思想交流的基础上，构建有效互动的课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣，提升教学的有效性。4