初中思想品德微课的实践与思考综述

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1、初中思想品德微课的实践与思考综述　　摘要：微课是一种新型教学资源、载体，以独特的优势被广泛运用到教学实践，进而引发了关于微课在学科教学中运用的讨论。本文以思想品德课教学为例，系统梳理了思品微课在学科教学中的实践情况，反思存在的问题，进而提出解决问题的对策路径。　　关键词：微课；思想品德课；实践；反思；综述　　中图分类号：G416文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）37-0283-02　　近年来，微课在国内外的运用日益广泛，成为思品教学教研的热门话题。截至目前，以“微课”为主题，搜索中国知网得到文献条数达7362条

2、，期刊3785条，硕士博士论文251条；以“微课+思想品德”为主题，仅查询到21条，硕士论文4条。总结微课在思想品德课中的运用，正视存在问题不足，对于深化微课在学科教学中的运用具有重要的现实意义。本文拟就思品微课实践情况进行梳理，对存在的问题进行反思，并提出相应的对策建议。　　一、思品微课的成功实践与探索　　思品微课综合运用了现代信息技术，具有图文并茂、声效俱全、形象生动等优势和特点，适当穿插运用在思品教学环节，有效调动了各种非智力因素，激发了学生的学习兴趣、探究热情，促进了教学互动、教学相长。　　1.对课前学习的热身、动员。“7

3、教师根据课程标准和教材内容，就教学目标、教学基本内容等设计制作一些主题明确、简单明了的微课，引导学生自主预习学习。”[1]学生则根据自身实际，确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，还可以通过控制微课视频的播放次数、进度快慢等，有选择性地回放进行预习。　　2.对复习课堂的复活、再现。“教师在复习时要利用微课将知识点进行系统复习，对书本上的知识概念原理进行归纳、综合，构建完整的知识体系”，[2]帮助学生掌握教学重难点。学生通过观看微课，激活记忆的细胞，复现老师讲课的情景，加深对教材的理解，提高复习的效果。　　3.对新课讲授的引领、主

4、导。思品微课聚焦教学重点、难点，以深入浅出、引人入胜的方式，吸聚着学生注意力，引发积极思考，从而实现了对新课的引领、主导。“微课辅助教学，让学生在学的过程中能够更准确地掌握思维方向，学会思考，主动学习。让教师做到因材施教，不断创新，大大提高课堂效率。”[3]　　4.对习题讲解的辅助、辅导。教师在习题讲解类思品微课的制作中，先把关键问题梳理出来，“利用微课讲解试题，针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答，重在总结答题技巧和规律，重在补缺补漏、强化巩固知识，增强学科素养”。[4]　　二、反思思品微课存

5、在的问题　　思品微课掀起了教学教研实践新热潮，获得了不少教育界人士的认同。但作为从事一线教学的教师，我们有必要在微课热中保持必要的冷静思考。7　　1.微课质量良莠不齐。教师花费时间精力制作的微课，如果缺乏相应的素材储备、技术支持，或者知识密度过大，效果往往不甚理想，对教与学的帮助微乎其微。如“一些复习微课，教师只求重点知识的堆砌，忽略了知识的整合、内容的优化以及拔高和提升，导致很多学生利用微课复习后效果平平”[5]。　　2.共享平台建设滞后。“各地教学资源开放程度、教学改革方向存在差异，导致不同省市的微课运用存在不同步性”[6]，

6、区域性资源共享平台建设跟不上本地本区域实际思品微课教学需要。网上微课资源虽多，但真正可借鉴、可利用的很少。“大部分的微课平台建设不好，功能不够完善，导致教师难以找到合适的微课资源，由此大大降低了教师应用微课进行教学的积极性，甚至导致教师无法尝试应用微课进行教学”。[7]　　3.学生认知负荷加重。根据心理学家J?Sweller的研究发现，教学活动的成效与学生的认知负荷有密切关系。有些思品微课的制作没有以学生的认知起点为基础，难易程度与学生认知水平不相匹配，没有控制好认知负荷，造成认知负荷过大，效果就不得而知了。“思品教学决不能因为微

7、课的出现而加重了其学习负担。思品教师应对学生预习和复习的量有相关的规定。”[8]　　4.教学风格模式化。思品微课本身并非十全十美，“微课程不适用初中思想品德课的所有教材内容，部分教材内容仍需要传统的教学手段进行教学。而且微课程在教学运用过程，师生互动性较弱，传统教学则具有这种优势。”[9]盲目跟风机械搬用微课，容易导致思品课丧失必要的“思品味”，教学缺少教师的个性风格。　　三、思品微课实践给予的启示7　　思品微课极大地丰富了课堂教学形式，给思品教学带来一股清新气息，有效激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，也伴随着出现不少问题，给予我

8、们很多启示，主要有：　　1.应倡导合理适度运用。使用微课贵在恰到好处，能带来教学实效。“在运用微课时，一定要根据教学目标、教学内容、班级实际和学生实际等来合理选取并使用，切不可盲目滥用，使得微课流于形式。”[10]对学生通过阅读教材内容能够理解的内