场域视角下地理课堂有效性的提高策略

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1、场域视角下地理课堂有效性的提高策略　　地理作为高中学科教学的重要组成部分，承担着重要的课程功能。《地理教育国际宪章》提出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的学科并有助于终身欣赏和认识这个世界。”地理学科在促进学生正确的世界观、发展观、学习对终身发展有用的知识和培养符合现代社会发展的地理素养等方面，具有其他学科无法替代的优势。2010年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，把“提高教育质量”作为教育改革的核心任务，毫无疑问提高课堂教学有效性是完成这一任

2、务最重要的途径。提高地理课堂教学有效性是地理教育成败的关键。　　一、场域理论概述　　“场”源自于物理学概念，最初是由著名物理学家法拉第提出的，是物质存在的基本形式。随着不同学科的发展和研究的深入，场概念逐渐被其他学科引入。在社会学领域中，迪尔凯姆率先引入和使用了“场”概念。在迪尔凯姆的视野里，社会场是社会有机体及其子系统周围连续存在的特殊物质形态。后来，美籍德裔心理学家库尔特?考夫卡利用“场”的概念来解释人的行为，认为行为就是一种“场”，可以分为两大系统，一部分是环境，一部分是自我，二者不可分离，环境是自我的环境，自我是环境里的自我。6　　1991年，法国著名社会学

3、家皮埃尔?布迪厄正式提出了场域理论，该理论后来成为社会学的重要理论之一。皮埃尔?布迪厄认为，社会是由大大小小的不同的场域组成，而所谓“场域”，他曾解释说：“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络（network），或一个构型（configuration）。”正是在这些位置的存在和他们强加于占据特定位置的行动者或机构之上的决定性因素之中，这些位置得到了客观的界定，其根据是这些位置在不同类型的权力（或资本）――占有这些权力就意味着把持了在这一场域中利害攸关的专门利润的得益权――的分配结构中实际的和潜在的处境，以及它们与其他位置之间的

4、客观关系（支配关系、屈从关系、结构上的对应关系等）。场域理论从社会学的角度提出了关于人类行为的一种概念模式，认为人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。　　二、场域视角下地理课堂教学有效性及发生条件　　从场域视角看，地理课堂教学活动是在教育场域中的课堂环境下进行的，课堂教学场域实际上包含了知识场域（所感知的观念）、教学场域（被知觉的现实）以及师生在教学过程中产生的心物场（情感场域），学生的学习活动本质上是学生在课堂教学场域中心物场所发生的复杂变化的过程，这一过程通过学生外在的学习行为和内在的复杂的心理

5、认知结构变化得以体现。6　　课堂教学有效性是指教师有目的、有计划地引导学生，遵循教学规律，在单位时间内获得教学效益最大化，实现学生的和谐、可持续的发展。从场域角度看，地理课堂教学有效性是指地理课堂教学活动、教学环境、教学氛围、地理课堂教学内容与学生的心理认知、学习活动达到和谐统一，所有地理课堂的教学要素指向地理课堂教学目标，为了达到地理课堂教学目标，教师有目的、有计划地引导学生，遵循教学规律，在单位时间内获得的教学效益最大化，促进了学生和谐、可持续发展。　　三、场域视角下地理课堂有效性的提高策略　　1.学科理念教育有效性――渗透地理学科价值观教育　　地理是研究地球表

6、面的地理环境中各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科。地理学科基本的价值观就是通过研究自然环境，人与自然的关系，培养学生敬畏自然、热爱自然、与自然和谐相处的意识。地理课堂要善于引导学生关注环境、关注地球，形成全球意识。在课堂上告诉学生，学习地理心中要有整个世界，眼光要能看开，逐步培养自己广阔的胸襟和大气的品格。同时，在地理课堂上渗透地理审美教育，地理研究的对象之一――自然环境，有很多鬼斧神工的景色，波澜壮阔的海洋；地理事物的发展变化反映了地理事物本质的理，培养学生理性思维；地球是一部地质历史，让学生体会时空的神奇……所有这些，无不包含了地理审美教育，学生在

7、地理学习过程中，在体会美的同时，自觉反思人类的活动，从而将学科教育价值观内化到心灵深处。　　2.学习目标有效性――确立合理、明确的学习目标，给学生一张清晰的学习“坐标图”6　　要衡量一节地理课堂教学是否有效，很重要的一点是要看其学习目标是否明确。学习目标是从学生角度，明确学习的任务，达到的要求和结果，是学生学习的指向标。明确的学习目标可以告诉学生本节地理课需要学什么，怎么学，学到什么样的程度，学生学习时心中就有了一张清晰的学习“坐标图”。学习目标设计的合理、明确，可以避免学生盲目、无效学习，学生易在学习过程中充满信心，体验学习的喜悦，从而增强学习地理的动力和兴趣