“说”出英语的精彩

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1、“说”出英语的精彩　　摘要：说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式。随着新课程标准的出台，教师和学生逐渐重视“说”英语这一技能。然而，目前“哑巴英语”与“Chinglish式的表达”还是困扰着小学英语教师及学生家长。　　关键词：小学英语；口语训练；哑巴英语　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）10C-0054-02　　在新课程的指引下，我们英语教师应该如何引导小学生提高说英语的技能，感受说英语的精彩呢？笔者根据多年教学经验谈谈对以上问题的见解。　　

2、一、小学生“说”英语存在的现象　　（一）发音错误多　　学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节，清辅音和浊辅音混淆等。　　（二）个体差异大5　　学生在运用语言表达内容方面有较大的差异，大体可以分为三个层次：（1）优秀生可以运用适当的词和句子流畅地表达话题内容，语音语调也符合要求；（2）一般学生能完成问题的回答和基本话题的简述，但语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差；（3）学困生不能正确回答问答，经常答非所问，话题简述用词不当，句意含糊。　　二、分析小学生在“说”英语过程中

3、产生这些现象的原因　　（一）心理压力大　　部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在进行口语表达时容易产生畏难情绪。有学生在说英语时双手发抖，声音小而变调，目光不敢与老师交流，重复说一句话等，以至于不能正常发挥。　　（二）英语知识、技能不足　　口头表达能力的良好发挥有赖于扎实的知识与技能基础。词汇量不足，知识不牢固，日常交际用语不熟悉，对英美等国家的文化不了解，必然会影响口语表达。　　（三）方法与策略缺乏　　没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生会觉得说英语索然无味，单调枯燥，激发不了说的兴趣

4、，影响学生的口头表达能力。　　三、探究提高“说”英语技能的教学方法与策略　　虽然学生是学习的主体，但是教师还是学生学习的推动者、促进者，不仅要在课堂上引导学生多说英语，课下还要设计多种形式的操练活动，激发学生讲英语的欲望，帮助他们提高语言交际能力。　　（一）英语教师素质的提高5　　首先英语教师要有与时俱进的思想，及时掌握新课标的教学理念，用以指导教学实践；其次，英语教师要不断丰富专业知识，掌握正确的语音、语调，说一口流利的英语，并具备一定的教育学、心理学知识，才能引导学生提高说英语的能力，激发说英语的兴趣。　　（二）培养学生“说”英

5、语的兴趣　　兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能把心理活动集中到学习的对象上，而兴趣的发展，必然会使学生处于一种良好的学习氛围中，这样学生才会有说的欲望，从而体验说英语的快感，克服畏难情绪。如播放英语动画短片“Tom&Jerry”及学生喜好的英文歌曲、故事等，鼓励学生模仿、表演、评分。　　（三）标准语音语调的训练　　1.模仿录音反复练习。　　学习语音语调的主要手段是模仿，特别是在小学阶段，学生的模仿能力特别强，教师应及时指导和鼓励学生跟着老师或录音（以录音为主）朗读，反复模仿，掌握语音和语调。　　2.以“国际发音”为准。　　小学生是

6、英语的初学者，在教学过程中，教师一定要严格要求学生“以国际发音为准”，并教会学生基本的发音和标音方法，经常给学生进行发音归类、对比、反复训练；天天带读，力求学生的发音和标音准确。　　（四）语言训练环境的营造　　1.坚持以英语组织教学。5　　在英语教学中，教师应尽量用英语组织课堂，这不仅是英语教学的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要，只有教师首先带头说英语，才能为学生树立榜样。初始阶段，学生可能不适应，但教师一定要坚持说英语，适当借助图片、手势、表情等，久而久之，就会逐渐提高学生的听力水平与理解能力，在听的基础上练习说，才能保证“说

7、”英语训练的顺利进行。　　2.搭建“说”英语的平台。　　教师要尽可能地为学生创造说英语的机会。如通过组织语言游戏、竞赛、开辟英语角、举办英语兴趣小组、排演英语文艺节目等，通过pairwork、groupdiscussion、roleplay、debate等多种形式营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语，这样不仅能够提高学生综合运用语言的能力，还能帮助他们形成有效的学习策略和自主学习能力，体验说英语的快乐。　　（五）对学生适当鼓励　　鼓励和肯定对学生十分重要，不仅能够让学生感到自信，而且让学生体验到成功感。学生刚说英语，不免会紧张、害

8、羞，因此，教师适时的一个鼓励眼神，一个微笑，一句亲切的话都会给学生莫大的勇气，让他们争取清楚表达自己的意思，从而看到自己的进步，产生自信心，并进一步努力提高“说”英语的能力。　　教无定法，学海无涯。教学艺术的本质不在于传授本身，而在于