高中生化学元学习能力培养途径初探

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1、高中生化学元学习能力的培养张田摘要：研究高中生元化学学习能力培养的途径。文章根据当代元学习理论，结合中学化学学科的特点，在高中化学教学实践中，对学生学习的目标意识、行为自我调节、情绪自我调控、结果自我评价以及反思总结等能力的培养进行了初步的探索。结果证明，学生的学习积极性、主动性明显增强，学习成绩和学习能力明显提高。关键词：高中化学元学习能力现代信息加工心理学认为，知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这种广义的知识可以分为两大类:一类是陈述性知识,另一类是程序性知识。而在后者中，受意识控制的那一部分程序性知识又称策略性知识，也称认知策

2、略。在认知策略中有一个极为重要的成分——元认知成分。元认知水平反映在学习中，即元学习，元学习能力就是个体意识和控制自己学习的能力[1]。元学习(Biggs&moose,1993年)理论认为:人是积极主动的机体，既能够确立自己的学习目标，又能够监视自己的心理活动，还能意识到自己的学习方法或方式及由此所产生的不同学习结果，并能从结果中总结、获取反馈信息，从而进一步反省、评价自己的学习方式或方法，以便更好地达到学习目标，人能有预见性地事先拟定自己的学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划[2]。总之,元学习理论相信人是积极主动的机

3、体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。传统的学习理论研究人学到了什么，如何去学习，而元学习理论强调的是学习过程中如何意识自己的学习，及调节与控制自己的学习。元学习能力突出表现在学生的主体作用和问题解决能力，当代认知心理学研究结果表明，人人都有元学习的潜力，且元学习能力与问题解决能力呈明显的正相关，如果没有较强的元学习能力，一般的学习能力就的不到有效的发挥，反之，如果具有较强的元学习能力，能够弥补一般学习能力的不足。然而，种种迹象表明，目前的学校教学常常忽视学生元学习能力的培养与训练。例如，传统的教学方法都是教师为学生确定学期目标以至课

4、堂目标，并将其具体化为学习任务，学生对此没有太大的自主性。大部分时候，学生往往上课时机械记忆，放学回家匆匆地赶作业，对于自己该学习什么，该达到什么学习目标一概不知，一旦离开了教师布置的任务将是无所适从。这种缺乏目标分析，头脑中无清晰的目标体系和目标意识的现象，必然导致敷衍了事、不求甚解的学习态度和学习方法。即使有少数学生能够做到有意识地学习，积极建构知识体系，采用深加工的学习策略，及时监控自己的理解状态，但大多数学生也并不把自己看成是一个主动求知的学习者，而是把自己看成是一个被教师管束的帮教师完成任务的“雇工”，学生所追求的是尽快尽好地完成教师交给的

5、任务，教师追求的是学生学习的结果，而不是学习的过程。因此，教学生“学会学习”、“主动学习”，有意识地培养学生的元学习能力是当代基础教育教学改革中的一项重要而迫切的任务。7本文正是基于上述原因，结合化学学科的特点，探索高中化学教学过程中学生元学习能力培养的具体途径。1通过预习，培养学生目标确定能力目标确定能力即学生自觉确认目标并利用目标来指导自己学习的能力。目标有远大的宏伟目标，也有近期的“鞭长可及”具体目标，我们首先要求学生树立目标意识，根据自己的兴趣、爱好确立自己长远的奋斗目标，然后，将长远的目标逐步分解变为阶段性目标，最后再制定近阶段的目标实施步

6、骤。长远目标确定能力的培养主要是利用班团活动时间，通过科学家的故事激励学习或者有意识地向学生阐明化学在社会发展中的重要地位和作用。例如：从STS教育的角度重点介绍化学与人类衣、食、住、行的联系,化学在工业、农业、国防科技中的重要作用。特别指出目前人类最关心的几个重大社会和科技问题,如环境保护、能源的开发和利用、功能材料的研制、生命奥秘的探索等都与化学密切相关。使学生认识到化学不仅是从事化学工作者应具备的专业知识,也是人类进步和科技发展的需要,是提高全民族文化素质的需要,从而形成学生自我渴求,自我激励,刻苦学习化学知识的强烈意识。近期目标确定能力的培养

7、主要是结合学科教学进行，教师应有意让学生知道所学内容中哪些内容只需了解,哪些内容必须理解,哪些需要记忆,哪些会初步运用,哪些要综合运用与创造性运用。首先让学生在预习中先行提出自己的学习目标，并纪录在笔记上。上课时，教师先给出正确的学习目的，让学生对照后纠正学习目的。比如：在学习“化学反应速率”之前，先要求学生自行预习，再要求根据预习自行制定学习目标。而大部分学生仅能提出以下识记性的学习目标：①了解化学反应速率的概念②了解影响化学反应速率的因素有哪些？一般仅限于记住知识点，很少有学生提出布卢姆目标分类学中的更高级目标，如综合理解和应用等。上课时，教师先

8、检查学生自我确定的学习目标，并补充一些高级学习目标，①掌握化学反应速率的概念及表示方法，能够运用反应前后变化