知识结构教学，丰富校本的

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1、“知识结构”教学――适度、有效、丰富的课程实施策略　　　　　　　　　华东师大一附中“课时资源”的合理分配和认知目标系统符合逻辑的梯度划分，在一定程度上决定了课程实施的成效。正是出于这样的考虑，华东师大一附中在推进“高中生创新素养培育”实验项目时，确定的课程实施策略是：基础型课程追求“适度”和“有效”。这里的“适度”，是指课程“预设”与“生成”之间要形成合适的度，让教师“少讲”，让学生“多学”，不挤占非考试科目的课时资源；“有效”，是指在明确课程（认知）目标的结构性梯度的基础上，使学科教学活动摆脱低水平重复。拓展型和研究型课

2、程是追求“丰富”。这里的“丰富”，是指基于学校与学生实际，丰富国家课程的校本化操作手段和源源不断开发校本课程。“适度”、“有效”和“丰富”的课程实施策略，最基本的操作是“知识结构教学”。一、关于“知识结构”教学知识结构教学，教学的重点是能够定位和理解学科具体知识的“核心概念”和“系统结构”。教学的依据是学科特点、知识系统及其内在结构，教学的目标是实现知识育人的整体功能价值。教师需要研究的问题是：1学科的“知识结构”，即学科事实、学科概念和学科方法等要素之间的相互作用与联系。2课程的“教学结构”，即“教材”、“教师”与“学生

3、”等教学要素在教学过程中的关系。“知识结构教学”可以分为三个不同的层次。对应于“基础性”学习的是知识的“建构”；对应于“拓展性”学习的是知识的“解构”；对应于“研究性”学习的是知识与经验的“重组”。所谓“建构”，是指帮助学习者在原有知识背景与学习经验的基础上，对学科事实、概念与方法的结构关系，形成个性化理解。“学科事实”10是指学科视野下的社会或自然的客观存在，是学科的存在基础；“学科概念”包括概念、以及由概念构成的学科原理和法则等，是学科的存在形式；“学科方法”是联系学科事实、形成概念和结论的思想方法和思维方式。“建构”

4、学科知识，就是在学科事实的基础上，形成学科的概念及概念体系。教学认知活动包含有“设记”、“理解”和“应用”等三个目标梯度。所谓“解构”，是教会学生追究知识结构内在要素之间、以及学科结论与客观现实之间的“非一致性”和“偶然性”。这是体现了知识迁移性学习的教学要求。其认知目标包括“分析”和“评价”等二个梯度。所谓“重组”，是将“解构”获得的问题研究智慧和直接经验，与通过选择而获得的问题性知识（间接经验）重新进行组合。“重组”是独特的个性化体验，与间接经验的贯通。其认知活动的目标是“创造”。　（见下图）设记理解应用分析评价创造建

5、构“知识结构”教学解构、重组对高中课程教学的认知活动，划分为“建构、解构和重组”等三个层次和“设记、理解、应用、分析、评价和创造”等六个梯度，是从目标的维度抓住课程教学要点，避免教学的低水平重复；也是为学校课程的系统管理，提供课程10与教学的内在逻辑结构，作为质性评价的参照标准；更是为教师主体开展国家课程的校本实施和开发校本课程，提供了必要的思维框架。试举例说明如下：二、学科概念与概念体系的“建构”操作学科概念体系的建构，有学科的特性，也有教学的共性。文科重思辨，通过“思辨”形成概念和概念结构；理科重实验，通过演示实验，形

6、成基于事实和规律的概念结构；工具学科重应用。通过“问题”解决，从方法的层面把握学科的概念结构与功能。这都是学科的特性。强调学科知识结构梳理、强调教学预设围绕对学科核心概念的理解，强调依据“设记、理解和应用”的认知目标，选择课堂教学要点，……，是各学科知识结构教学的共性。实验班的历史学科教学，，用一半课时完成了学科概念结构的教学。就是依据这三条原则。下面以高中历史第四分册知识的教学操作为例，说明建构学科概念与概念体系的教学主要环节：（一）确定需要“设记”的“学科事实”范围以高中历史教材的第四分册为一单元，需要阅读与设记的内容

7、主要包括：第一单元　15—16世纪西欧社会的演变第1课　资本主义生产关系的萌芽第2课　民族国家的形成第3课　开辟新航路和早期殖民活动第4课　文艺复兴与宗教改革第二单元17—18世纪资产阶级革命第5课　英国革命第6课　启蒙运动第7课　美国独立战争第8课　法国大革命第三单元　工业社会的来临第9课　英国工业革命第10课　资本主义经济制度的确立10第11课　工业时代初期的社会矛盾第四单元　社会主义运动和马克思主义第12课　社会主义从空想到科学　第13课　巴黎公社　第五单元　资本主义世界体系的形成第14课　美国的扩张和强盛第15课　

8、德国的统一和崛起第16课　俄国的改革和资本主义发展第17课　日本明治维新第18课　第二次工业革命第19课　资本的全球扩张与帝国主义瓜分世界（二）明确建构任务：在学科概念与学科事实之间建立联系这部分内容可以用“资本主义”这一个历史概念的四个基本内涵（以及外部环境）和三个历史发展阶段，概括主要的历史事实。见