任务驱动教学方法的探究和解析

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1、任务驱动教学方法的探究和解析63中学翟灝任务驱动教学方法的探究和解析【摘要】信息技术课是以培养学生的信息素养为教学目标的一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。“任务”设计中要注意两个要素，在实践教学中呈现的四个重要问题：教师角色的转换；创设情境，营造良好学习氛围；评价方式的多样化；运用多种方式，完成学习任务。【关键词】信息技术课程信息素养任务驱动式教学方法分组协作教育部于2000年将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。不仅教材名称改变，教材内

2、容改变，更重要的是教学方法的改变。即要求“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素养。即个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。这就为一线信息技术教师提出了更高的要求和挑战。在实践教学过程中，通过调查我们了解到学生对玩计算机和上网娱乐很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因我们所实施的教学方法不适应信息技术课教学。信息技术课如何来教？教授什么内容？如何培养学生学习的能力？这些问题一直困扰着我们。在新课程改革

3、的推动下，利用现代教育理论更新教育观念，去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合，同时信息技术课是一门综合应用学科，要注重与其他学科课程整合。要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。一、对“任务驱动”教学法的理解信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。所谓“任务驱动教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生

4、一种学习实践活动。在以往的教育观念中，我们的教育比较强调计算机知识的掌握、注重知识结果的对和错，忽视学生自主学习能力的培养，主要采用以教师讲、学生听；教师演示、学生模仿的被动教学模式，许多辅助教学软件也只是教科书的再次展现，难于适应每一个教师的教学特点和学生的学习要求，而“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学。在完成“任务”的过程中，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。二、  精心设计教学任务一个任务的好坏，取决于其能否适应学生个体差异的需要，激发学习兴趣，引发学生思考，促进学生发展。“任务驱动”教学法就是要让学生在

5、完成“任务”的同时，掌握知识和技能，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。第一、“任务”的制定要多层次化，符合不同层次学生发展每个学生对知识的领悟能力，认知能力、文化知识水平都存在差异。在设计“任务”前，始终以学生为本，围绕学生的实际状况来精心设计每一个模块，使其符合不同程度学生发展的需要。也就是说“任务”要有层次感。例如：在高一《信息技术》的第一单元第二节“日新月异的信息技术”中要求学生制作一个电子作品，我发现有的学生在小学、初中时虽然已经学过一些相关知识了，但对知识的掌握程度不同。在规定的课时内，如果按要求完成任务，有的同学完不成，而另一部分同学感觉任务简单不认真参

6、与课堂活动。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使学生顺利地完成“任务”。具体做法是：对于一些基础薄弱的学生，我就要求他们的电子作品主题明确，内容完整。布置的“任务”相对容易，让他们先熟悉汉字输入、创建和编辑文档等简单操作。对于那些基础扎实的学生，“任务”难度就稍微大一些，要求学生制作的作品要有个性，然后进行班级交流。通过这样的活动，使不同层次的学生得到不同程度的锻炼和提高。 第二、“任务”要注重趣味性和创造性   人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大

7、或小的差异，而缩小差异的方法就是教师对自身多方面爱好和对主动探究新事物能力的培养。在课堂中学生有自我表现的意识，希望被他人承认。任务的设计要给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情。三、“任务驱动法”的课堂实践注意的问题1、教师角色的转换　　“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。学习情景的创设者、学习