让数学课堂“瘦身”

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1、让数学课堂“瘦身”　　[摘要]数学教学中，教师应删减内容，使主线简晰化；应删减素材，使资源简单化；应删减形式，使手段简洁化；应删减练习，使题目简要化，从而让数学课堂真正具有“数学味”。　　[关键词]数学教学内容主线素材简单形式练习　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）30-019　　为什么形形色色的观摩课和优质课，给教师的感觉大多是听听感动、想想激动，回去后一动也不动呢？我想，主要原因在于这样的教学可操作性不强。因此，我们的数学课呼唤朴实无华、简单有效的家常课，要

2、从做“加法”转变为做“减法”，去除教学中匆匆走过场的环节、花里胡哨的形式，让教师简单地教，学生快乐地学，从而利用简约的方法上出不简单的课。　　一、删减内容，主线简晰化　　一节40分钟的课堂，教学内容一定要适量，不宜太多，使教学主线简晰化。同时，教师要找准教学“牵一发而动全身”的切入点，激发学生的学习兴趣，切不可把数学课堂当成一个箩筐，将所有的东西都往里面装，最后因为有太多的额外内容而变得臃肿不堪。例如，“百分数”起始课的概念多，知识点琐碎，教师教学时可以从儿童学习和研究数学问题的角度，设计“百分数的意义是什么”“

3、百分数在生活中有什么用处”“4百分数与分数有何不同”等问题，然后层层推进、环环相扣，使教学流畅、自然。　　二、删减素材，资源简单化　　数学课堂教学散乱、繁杂，有以下原因：一是教具、学具、媒体等教学辅助工具大量、不恰当的使用，挤占了有限的课堂教学时间；二是教师对教学内容的把握不到位，偏离教学重点，做了不少无用功；三是教师对教学资源的取舍不够合理、精炼。课堂教学中，教师可以通过一题多解、一题多改、一题多议等途径，挖掘单一素材中的丰富内涵，使学习素材在教学中发挥最大的作用，让学生真正理解所学知识。如“求两数相差多少”的

4、教学，以前一般的教学程序如下：（1）看图（有9只白兔与4只黑兔）后你知道了什么？要求什么？（白兔比黑兔多多少只）（2）怎样列式？（9-4=5）为什么？算式中的每个数代表什么意思？（9是白兔的只数，4是黑兔的只数，5是白兔比黑兔多的部分）（3）安排同类题目，让学生进行说、练。同时，教师不停地问学生“为什么”，还要求学生必须按“用多的减去同样多的等于相差的部分”这样的形式去说。这种关注数学结构与算理多于关注学生认知现实的教学，使学生在教师那么多的“为什么”中对数学学习“想说爱你不容易”，从而导致所谓的“数学差生”越来

5、越多。如果我们把教学进行以下改变：（1）谁知道多几只？你怎么知道的呢？（5只再加上4只就是9只或者从9里面去掉4，就剩5了）该怎样写算式呢？（9-5=4或5+4=94）（2）如果换成6只白兔与12只黑兔呢？如果是3朵黄花与8朵红花呢？（3）你们自己能更换一下数字，提出新的数学问题吗？这样教学，学生一定能积极思考。当学生能够对题目进行举一反三后，难道教师还用担心学生没有什么体会吗？这样的课堂，学生是不是会乐不思蜀呢？　　三、删减形式，手段简洁化　　教学手段虽有传统和现代之分，但从使用的角度来说，却没有先进和落后之别

6、。本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件；本来用操作演示就可以达到理想效果的教学，却非要用多媒体；本来用powerpoint课件就可以解决的问题，非要花很大精力制作精美的动画……这样教学虽然使学生的注意力集中了，但却把课件当做电影看，降低了课堂教学的质量。若教师以一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴展开教学，用简朴、常见的教学手段和方法上出有“数学味”的课，那是教师“化腐朽为神奇”的专业水平的体现。例如，教学“对称图形”时，教师若能用剪子剪出各种各样的蝴蝶或其他图案来，定能激起学生的学习欲望，使学生兴趣盎然地探究这

7、些图案有什么特点。如此一来，课堂教学既经济、简约，又有效。　　四、删减练习，题目简要化　　对于练习的设计，教师要注意“下要保底，上要封顶”的原则，且练习题目要精选精练，少做没有思维的题目，这样不仅给学生减负，而且避免了精力的不必要浪费。例如，教学“确定位置”时，设计“用数对表示教室里同学们坐的位置”这一练习，教师首先和学生一起明确教室里的列与行，然后分四个步骤来确定教室里同学的位置：（1）说数学课代表的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（2）说自己的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（3）根据数对猜同学的位置

8、；（4）用数对表示出自己好朋友的位置，让大家来猜。这样设计的练习虽然简约，但却不简单，使练习的作用发挥到了极致。4　　总之，“冗繁削尽留清瘦”，我们应去除繁琐，让数学课变得简单而有价值，使学生得到更好的发展。　　（特约责编木清）4