让小学数学地方课程真正落地生根

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1、让小学数学地方课程真正落地生根　　地方课程是新课程体系的重要组成部分，是由各级地方教育主管部门以国家课程标准为基础，从本地教学实际出发，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计和实施的课程。地方课程作为新课程体系的重要组成部分，是对新课程的补充和完善，对于新课程体系的实施与发展具有十分重要的作用。　　近几年，从学科的视角研发课程以弥补现有课程内容的孤立化和碎片化越来越成为广大教师的自觉选择。数学学科的地方课程在这一轮课程实施过程中得到了充分的发展，但其能够真正落实既需要结合具体情境的审慎经营，又需要

2、走出课堂拘囿的实践探索，更需要厘清其实施路径与教学流程，使其补充国家课程和服务学生成长的功能更加凸显。　　一、数学学科地方课程实施现状　　数学教学不仅需要动脑，还需要动手。为了培养学生的数学动手能力，江苏省设计了数学实验地方数学实践课程，目的是帮助学生借助数学知识培养解决实际问题能力和创新精神。数学实验为学生进行数学实践活动提供了平台，数学实验教学重视教科书与实验手册的有机结合，为培养学生的数学创新精神和实践能力提供了实践平台。但根据我们对南京地区部分学校的调查发现，数学地方课程的实施还存在许多问题，地方课程的实施多流于形式、还缺乏实际效果等问题

3、还很突出。　　1.在学校课程中地方课程的实施还流于形式9　　地方课程是国家基础教育课程设置实验方案的一个部分，指地方教育行政部门根据地方政治、经济和文化资源以及实际需要自行规划、设计、实施的乡土课程。其在内容上是对国家统一课程的补充，在作用上是为了更好地实施国家统一课程，对于丰富学生的学习资源具有不可替代的作用。但许多学校并不重视地方课程，忽视了课程的实施过程，导致高品质的地方课程缺乏具体的落实，无法起到应有的基础性作用。　　2.对地方课程缺乏规范的教学安排，没有发挥其应有作用　　在问卷调查中，当问及“您实施数学学科地方课程最大的困难是什么？”时

4、，56.6%的教师选择“不知道该如何安排教学过程”。当问及“您认为数学学科地方课程的教学流程应该是什么”时，33.6%的教师选择“根据具体情况”，51.6%的教师选择“说不清”。　　这一问卷结果在实地走访的过程也得到了印证：以教学流程为例，笔者在一所学校里观察过一节数学学科地方课程，几乎整节课都是学生在自由活动，教师基本没有“掺乎”课堂。这一问卷结果真实地反映出“课程评价”问题严重困扰了目前数学学科地方课程的实施，整个课程评价体系有待进一步优化。同时，这次问卷能够较为清晰地反映出数学学科地方课程在教学实施过程中缺乏基本教学流程的“课堂底线保障”，

5、亟需在教学基本流程上给予优化。　　二、数学学科地方课程的实施途径　　地方课程是对国家课程的有益补充，更是现行课程的重要组成部分。在数学学科教学实践过程中，对“地方课程”9的认识不同，其实施的流程也会有所不同。从数学教师和教育行政部门对地方课程的理解出发，数学学科地方课程的实施主要是结合学科课程安排地方课程的相关内容的教学，根据学科教学进度，单独安排地方课程教学内容，深化和落实地方课程教学。　　1.结合学科教学安排地方课程有关内容　　（1）根据学科教学进度选择合适的地方课程教学内容　　把数学学科地方课程内容看成是课程内容的一部分，就需要教师在日常教

6、学中处理好数学学科课程内容与地方教材内容之间的关系，可以根据教学进度选取适合的地方课程教学内容来作为国家学科课程的补充，渗透到学科课程的教学中。例如在小学数学教学中，可以根据教学模块，选取相关的数学实验来深化教学内容。　　从教学渗透的角度看，数学学科课程内容和地方性课程内容会有一些课程内容重合的部分，教师的课堂教学应当紧紧抓住这些课程内容重合的部分，设计既符合国家课程要求又满足地方性课程核心追求的教学流程。以江苏省数学实验课程为例，苏教版《数学》二年级上册“角的初步认识”的教学可以设计一节落实数学实验课程内容中关于角的相关的实验内容的教学，把数学

7、概念教学与数学地方课程的实验和探究结合起来。　　根据学科教学内容来安排地方课程的教学。在苏教版《数学》二年级上册“角的初步认识”教学中，结合地方课程安排教学的主要环节有：　　环节一：自学制角，产生疑问　　利用微课自主学习并制作活动角，进而产生疑问：什么是角？角为什么会有大小？角的大小与什么有关？　　环节二：提出猜想，实验验证9　　实验1：角的大小与两边叉开的大小有关吗？　　教师提供折扇、活动角、闹钟等素材，学生可以自由选择或另寻素材找到两边长度相等的若干个角，通过张开、收拢实际操作或模拟实验，自主发现：1.角的大小确实与两边叉开的大小有关。角的两

8、边叉开得越大，角就越大。　　实验2：角的大小与两边的长短有关吗？　　提供几组开口大小相同但两边长度不同的角，让学生自主设计实验进行比较。