让作文课告别无趣

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1、让作文课告别无趣　　梁启超先生曾指出，“趣味”是人类创造一切的原动力：“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便成了无意义。好像机器房里没有燃料，发不出蒸汽来，任凭你多大的机器，总要停摆。停摆过后，机器还要生锈，生产许多毒害的物质哩。”　　每个生命都有着言说的欲望，倾诉的需求。潘新和先生说：“人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”教师在作文课上，不能无视这些，而要善于激发学生原本具有的言说欲望和倾诉需求。　　趣味是作文的原动力，基于这一观点，作文课也应

2、该考虑如何激发学生的写作趣味。但是，现状并非如此。笔者曾观摩过不少作文公开课、展示课，发现或多或少存在一个共性问题：无趣。具体表现大致可分为两种：一是教师讲些基本不能派上用场的写作知识，讲完后让学生当场练习，学生表情冷淡地按指令一步步完成着教师的要求;二是教师上课前精心准备，课上声光电色全部上场，学生也很配合，时有精彩发言，课堂气氛很活跃，但是，冷静思考后会发现，课上的“亮点”与作文基本无关，学生的精彩也与教师的指导基本无关，换言之，学生在这类课上并没有获得作文的有效训练与真正提升。要让学生保持持

3、久的兴趣，就得让他们在课上有真正的收获，因此表面的热闹掩饰不了课堂深处的无趣。公开课、展示课仅仅是作文课的一种形态，但其中暴露出的问题却值得我们反思。5　　一、作文课缺失趣味的原因　　1.教学内容不能激发学生趣味。　　一位教师执教《学会景物描写》，以教材上梁衡的《夏》一文为例，将课文重嚼了一遍，总结出比喻、拟人、衬托、融情于景等表现手法，接着要求学生运用这四种手法来描写冬天。学生认识了四种写景手法是否就能立刻“搬运”到自己的作文中，这姑且不论。笔者在课上发现学生表情冷淡，兴趣全无，这与教师这节课的

4、内容安排有关――现在的学生与梁衡《夏》中所描写的景物有距离感，且一下子由夏入冬，缺少写作内驱力。　　2.教师缺少学生立场。　　王蒙在“中华杯”第六届全国新概念作文大赛颁奖会上说：“传统的作文教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调呆板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会。”王蒙先生虽然说的是传统的作文教学，但又何尝不是当前作文教学的写照呢？教师在课堂上的控制力越强，学生的创

5、造力就越弱。　　3.教学方式较为单一。　　单一的教学方式容易让学生的学习变得枯燥乏味。曾听一位教师上《人物的外貌描写》一课，该教师课前做了精心准备。课上先出示学生写的一个片段，找出不足后，教师出示了自己修改的语段。依此类推，教师出示第二个学生片段，讨论，再出示教师的改后语段。第三，第四……5PPT一直播放了十组语段。播放完了，课也结束了。且不说学生的写作能否仅通过认知性活动得以提高，单是这种重复单调的教学方式，就很容易让课堂变得沉闷无趣。　　二、如何让作文课富有趣味　　1.教学内容应贴近学生。　　

6、很多教师上作文课喜欢将名家美文、经典语段拿来做示例，这就如同请跳水世界冠军给跳水爱好者作示范一样，虽然示范动作很漂亮，但对初学者的意义并不大。当然，记住美文美段中的语言范式，对写作也有一定的借鉴意义，但如果换成略高于学生写作水平的示例，就容易激发学生“跳一跳”的积极性。　　除了出示的材料贴近学生外，讨论的话题、写作的对象等也应该贴近学生，以激发学生的表达欲望。袁源老师借班上《人物的外貌描写》一课，课上先让学生推选一位学生作为感动班级的人物，在大家一致推选王腾飞后，袁老师并不急于认识王腾飞，而是让学

7、生们描述王腾飞的外貌，帮助袁老师认出他。陌生的教师已令学生平添一份好奇心，教师想认识写作对象王腾飞的求助又无形间增强了学生的表达欲，加上王腾飞恰是大家喜爱和钦佩的人，所以课堂上几乎人人都有强烈的表达愿望，都在主动、热情而认真地描述王腾飞的模样。　　2.营造有意义的写作情境。　　情境的营造，有利于激发学生的表达欲望，但不能为情境而情境，不能为求趣味而营造情境。徐飞老师上《如何写好人物心理》一课，设计了“明天，放假了”5的写作情境，让学生写出放假前一天的心理。这一心理情境为学生所熟悉，且有丰富的内容可

8、以挖掘，所以课堂上呈现出学生争相发言的场景。据徐老师讲，他为创设这一情境，苦思冥想了一天一夜。其间，想过的情境有：试卷发下后、考试作弊、与父母发生冲突、一个人在家、做错了事想隐瞒、上学快迟到了、被好友冤枉、课上的紧张……但这些情境又被一一否决，因为有的情境不具有普适性，有的情境诱发的情绪较为灰暗，等等。营造有意义的写作情境，是课堂成功的重要保障，同时也是对语文教师的重要考验。　　3.将课堂总目标进行有效分解。　　趣味，不仅来自于内容、方式等有趣好玩的事物，还来自于自我实现的成就感。