视频动画在语文教学中的应用初探

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1、视频动画在语文教学中的应用初探　　【摘要】视频动画在语文教学中的应用不应流于形式，而应积极挖掘视频动画对语文教学在创设情境、生成话题、拓展文本等方面的积极作用，以视频动画为切入点，以教学文本为根本，围绕教学目标及其难重点进行教学设计，为学生学习文本搭建起一个贯穿于整个语文教学活动始终并不断深入的平台。　　【关键词】视频动画；语文教学；创设情境；生成话题；拓展文本　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）34-0072-03　　一、问题的提出　　多媒体教学兴起后，在教学教程中，引入视频动画已成为语文老师常用的一

2、种教学方式。诚然，视频动画能以其形、光、色、声等多种功能作用于学生的多个感官，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。然而，在实际教学中，老师对视频动画的运用却往往流于形式，无法真正最大限度地发挥视频动画辅助教学的作用。　　以下是《孙权劝学》公开课的导入实录：　　1.请同学们观看《刮目相看》的成语视频动画。　　2.师：请问里面有哪些人物？　　生：有孙权、吕蒙和鲁肃。9　　师：这位同学看得很仔细。今天，我们就来学习发生在这三个人之间的故事。（板书标题，之后进入文本学习）　　在此，笔者首先要肯定授课老师针对文言文《孙权劝学》而选用“刮目相看”这一成语

3、视频动画的合理性与可取性。　　视频动画的“介入”教学，要确定好三个“支架”：一是活动性支架的易创设性，二是主问题式支架的可比较性，三是概念性支架的趣味性。而“刮目相看”这一成语视频动画可以说是文言文《孙权劝学》改版后的视频版，恰好满足了视频动画“介入”教学的三个“支架”，便于创设情境，在比较中探讨文本，增添了文言文教学的趣味性。　　然而，我们仔细分析一下随之而来的师生问答，就会发现，这里所谓的“视频动画导入”，看似在创设一个愉悦的教学情境，实则是“两张皮”式的导入，导入教学情境与此后的教学活动没有什么关联性。让学生看视频动画，本意应是激发学生的学习

4、兴趣，而实际上，视频动画对学生的天然的吸引力，的确唤醒了学生的表达欲望，学生在看视频动画时眼睛是发光的，笔者注意到他们有很多话想要表达。然而授课老师忽视了视频动画资源在生成话题、拓展文本、创设教学情境等方面的生成价值，对视频素材与所授课文没有进行有效的整合，没有充分挖掘出视频动画与所学课文之间的内在联系，仅仅把视频动画资源作为“导入”9的素材，让二者陷于简单的人物相连的泥沼中，让这个能够引发学生兴趣的新奇的事物处于一个不变的状态下。我们都知道，一个不变的、死的东西再怎么新奇，这种新奇感都会随着时间的推移而消失。这样一来，视频动画的播放，不但不能起到

5、集中学生的注意力、提高学生学习兴趣的作用，反而会分散学生的注意力，破坏学生对课文的学习兴趣，更无从说激发学生对本就略嫌枯燥的文言文文本产生深层的自主探究学习的兴趣。　　公开课上，仅仅以二者之间简单的人物相连导入课文的作法，可说是大材小用，甚至可以说是对成语“刮目相看”视频动画这一教育资源的浪费。成语“刮目相看”的视频动画成了公开课上的噱头。　　二、挖掘视频动画对语文教学的实用价值　　要真正发挥视频动画对语文教学的辅助作用，而不至于流于形式、走过场，就不能对视频动画的运用停留在新奇的层面上，停留在吸引学生的眼球上，停留在视频动画与文言文文本中人物的简

6、单相连或相关上，而要充分挖掘视频动画对语文课文的教学价值。　　要挖掘视频动画对文言文文本的教学价值，就要从二者的相同之处与不同之处入手，把视频动画与阅读文本加以比较、筛选。以相同之处关联视频动画与文本，激发学生的学习兴趣；以不同之处比较探究，引领学生深入文本，让学生伴随着趣味性、形象化的视频动画，潜移默化地学习、掌握阅读文本的知识及技能。　　下面以成语“刮目相看”视频动画与阅读文本《孙权劝学》为例，为挖掘视频动画对语文教学的价值提供一个大致的方向。　　1.运用成语“刮目相看”视频动画，易于创设贯穿课堂教学始终的教学情境　　内容上，二者是同一题材的小

7、故事。成语“刮目相看”9的视频动画与课文文言文《孙权劝学》都来自《三国志?吴书?吕蒙传》：三国时期，吴国武将吕蒙在主公孙权的劝说下，认真学习，在很短的时间内取得了惊人的长进，让向来看不起他的文臣鲁肃对他刮目相看，并与他结成朋友。二者在人物故事情节上相互重叠又互为补充，这为创设贯穿整个教学过程始终的教学情境提供了可能与便利。在《孙权劝学》的课堂教学中，通过看成语“刮目相看”视频动画设疑导入，通过视频动画与课文文本的对照贯穿整个教学过程，学生视听结合，易于入情入境，产生学习兴趣，进入探究的良好状态。　　2.成语“刮目相看”视频动画拓展了文本内容，便于引

8、导学生更加深入地解读文本　　虽是同一题材的小故事，但二者为了各自的目的都对原材料进行了艺术加工。成语“刮目相看”指别人已有