营造有序而紧凑的高效课堂

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1、营造有序而紧凑的高效课堂　　摘要：论文阐述了将“铁及其化合物”的内容设计成在生活经验和已有知识的背景下学习铁的性质、用实验方法鉴别亚铁离子和铁离子、通过鉴定补血剂中铁的价态而学习Fe2+与Fe3+的相互转化三部分。通过教学实施与反思，提出有序的课堂，紧凑而有效的课堂，以及有化学学科观念指导的课堂才是高效的课堂的观点。　　关键词：有序；紧凑；高效；化学学科观念　　文章编号：1008-0546（2016）04-0043-03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.016　　目前有限的教学课时背景下，“高效”课堂是中学化学

2、教学的追求。常见的课堂教学注重教授物质性质和变化的规律，以“规律总结”、“举一反三”作为高效的目的，热衷于人为制造出的种种习题的教学，强调解决习题的高效，这种课堂教学偏重于“是什么”、“怎么用”的问题，而对知识形成过程中“为什么”的问题往往一带而过，甚至很少提及。因此，学生在化学学习过程中逐渐削弱化学知识形成过程中最具有想象力的思维过程，最终缺失解决实际化学问题的能力。下面以“铁及其化合物”的教学为例，阐述教学设计思路以及教学过程，进而阐述以学科观念为指导，营造有序而紧凑的课堂。　　一、教学设计思路8　　江苏省《普通高中课程标准教学要求》对“铁及其化合物”内容的要求是：根据生产、生活中的应用

3、实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质。了解Fe3+的氧化性，认识Fe3+和Fe2+之间的相互转化。Fe3+和Fe2+之间的相互转化仅限于Fe3+分别与Fe、Cu的反应，以及Fe2+与Cl2的反应。从教材表面看，对学生的知识、能力要求并不高，但这部分内容不但应用到氧化还原反应、离子反应理论，更是让学生体验化学知识与生命健康、生活实际紧密联系。教材可拓展的余地很大，教材的处理方式也多种多样。作为人体必需的微量元素和最常见的变价金属，铁在生命领域、现代社会均发挥着尤为重要的作用。本节课以铁离子、亚铁离子的性质及相互转化为主要内容，介绍了铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相互转化，

4、不同价态的铁元素之间的相互转化在生产生活和科学研究中的广泛应用。　　二、课堂教学过程　　1.在生活经验和已有知识的背景下学习铁的性质　　以铁及其化合物在日常生活中的应用引出课题，以学生已有知识为基础，学习铁的物理性质和化学性质。强调自主学习，让学生归纳铁的物理性质，回顾并书写已经学习过的铁的相关化学方程式，要求并不高。升华之处在于用氧化、还原反应思想分析上述反应，对比铁与盐酸和铁与氯气反应不同价态的生成物，找出规律――铁遇弱氧化剂被氧化到亚铁离子，遇强氧化剂被氧化到铁离子。同时，复习回顾，引出常见的强、弱氧化剂，为接下去学习它们的鉴别和相互转化埋下伏笔。教学的片段如下：8　　【引入课题】教师

5、以铁及其化合物在日常生活生产中的应用图片引出课题，接着介绍了2014年中国钢铁年产量和人均产量，结合应用示例图片抛出问题。　　【问题】结合自身体验，请说说铁具有哪些物理性质？　　【学生归纳】铁的物理性质。　　【问题】根据你已有的知识，说说铁能与哪些物质反应，写出反应的化学方程式。　　【学生板书】学生根据已学知识，可以写出铁与氧气、氯气，铁与盐酸，铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式。　　【问题探讨】标出铁分别与盐酸、氯气反应后的产物中铁元素的化合价，请你分析化合价产生差异的原因。　　【引导分析】化合价差异的原因是盐酸和氯气氧化性的强和弱。由此，得出结论：铁可以被弱的氧化剂氧化到亚铁离子（+2价），

6、而被强的氧化剂氧化到铁离子（+3价）。接着，师生共同讨论出常见的弱氧化剂有：H+、Cu2+等、常见的强氧化剂有：氯水、氧气、双氧水等。　　【过渡】铁与强、弱氧化剂反应得到不同价态的产物，那么，如何检验产物中的亚铁离子和铁离子？　　2.用实验方法鉴别亚铁离子和铁离子　　这部分内容是本节课的重点与难点。笔者从三个方面入手来突出重点，突破难点。8　　第一，引入流畅，过渡自然。在学习了铁与不同氧化剂反应可生成亚铁离子或铁离子，自然而然地引出如何鉴别它们的问题，学生看到实验桌上摆放的硫酸亚铁和氯化铁两种溶液，发现可以直接观察试剂颜色，亚铁离子呈浅绿色，铁离子呈棕黄色，这是简单且直观的方法，当然可行。但

7、是当老师演示实验：取一滴FeCl3溶液于试管中，加2-3mL水，也就是浓度很小时，就没法观察出溶液颜色，这时引出第二种方法――滴加KSCN溶液，学生也就能理解这种方法最可行，因为它可以检出浓度很小的铁离子，而且现象明显。那么，还有没有第三种鉴别方法呢？结合初中学习过氢氧化亚铁和氢氧化铁的性质，引出NaOH溶液也可用于鉴别。　　第二，问题设计层层推进，抽丝剥茧，水落石出。向FeCl3溶液中滴加KSCN溶液后，发