联系生活，促进学生有效学习

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1、联系生活，促进学生有效学习　　新课标指出：数学与现实生活有着密切的联系，其本质就是用数学的眼光和思维来审视我们的现实生活，从而帮助我们更科学合理地解决现实问题。因此，在我们的数学教学中更应该与现实生活相联系，根据学生的现有生活知识和经验出发，引领学生观察、思考、解决问题、积累经验。而且在这样的“生活化”情境中探究学习，学生往往表现得更积极，更富有激情，对知识也理解和掌握得更加扎实。在这样的情景中学生的学习效率势必很高，也更利于学生培养学习的自主性、思考问题的独创性、体验解决问题的价值性，学生能主动帮助我们教师来构建一个良好的、和谐的教学氛围。正因如此，在这方面作了一些粗浅的尝试，在此

2、，结合一些实例谈谈本人的一些做法。　　一、联系生活情境创设，更利于诱发学生主动参与　　在平时教学中我们经常会通过创设一定的情境来激发学生的求知欲望，使学生能更主动地参与实践。而从生活的角度来创设情景，由于学习材料来源于学生生活中的情景，看得见，摸得着，感觉得到，再经过适当地整合处理，就能更好地引发学生学习的需求，学生的积极性也会更高。4　　如：在教学倒过来推想策略时，利用媒体实景展现老师乘公交车上班的路线图。组织学生观察，并有序说说老师上班的路线，然后再组织学生思考老师下班回家的路线图，让学生想象并逐步推导。在这样的情景中学生兴致盎然，同时也初步感悟到了倒过来推想的思考方法。在此基础

3、上再出示例题，同时结合实际分组来按问题要求倒过来，在明确题意的基础上，即时点拨请学生像老师下班回家一样试着倒过来倒倒看。果然有学生发现了其中的奥秘，顿时一石激起千层浪，同学们纷纷通过再试验成功地解决了问题。整个过程中可以看到学生参与程度十分高涨，而且以自己亲手试验而推导出来的结果说服力会更强。又如：在教学用分数来表示可能性的大小一课时，我先让学生说说自己平时打乒乓球是用什么方式来确定谁先发球的，勾起学生回忆。接着为学生介绍以猜球在左右手体现公平性的方式，以老师实际做这个活动展开，让学生实际在脑中猜，再组织学生交流这样的方式。有了这样的切身体会和自己的实际生活经验学生感到有话可讲，并会

4、主动地思考公平性的大小，从而更合理地得到用分数来表示可能性的大小。　　二、结合生活设置练习，让练习变得更有现实意义　　数学源于生活，又应用于生活。我们要引导学生在现实生活中探究数学问题，掌握知识，积累经验，更要学生能把生活现象、问题逐步抽象，建立数学模型并进行解释和运用，更好地体验数学的价值和意义。因此，我们要为学生提供丰富的、形象的、具体的，有一定生活经验积累的现实题材，让学生在现实生活情境中主动观察、分析、比较、交流、探索数学。　　如在学生掌握了“按比例分配应用题”的解题方法后，为了让学生真正认识到按比例分配的特点、现实作用，体会实际意义。我设计了这样的习题：李大伯准备在一块面积

5、是240平方米的地上种植青菜、辣椒、番茄三种蔬菜，请你帮忙在练习纸上设计一下，并说说你是按什么样的比例分配来种植的？并算出每种蔬菜的种植面积。从实际展示的过程中可以看到，4学生的设计是那么的丰富多彩，甚至有些是让我意想不到的。在这样的情境中让学生利用对按比例分配的理解进行自由思考、大胆想象，既开放又富有情趣和现实意义，真正让学生体会数学趣味性和应用性。又如在教学用分数来表示可能性的大小一课，当学生学会用分数来表示出可能性的大小后，我便出示了一道操作题：某商场准备进行转盘抽奖活动，回馈每一个商场的新老客户。在转盘上要设置一、二、三等奖，如果你是这位抽奖设计师，你会怎么来设计呢？学生独立

6、在圆片上进行设计，最后再介绍自己的做法。这样经过学生自己的独立思考，以及集体之间的交流、讨论，学生发现了自己做法的优缺点，并吸取他人的长处以及教训。在这样的练习活动中学生不仅要考虑用分数来表示可能性的大小，同时还要考虑生活实际情况，富有意义的同时还激发了学生的学习激情。　　三、组织好综合实践活动，让学生体会学习数学的现实意义　　我们在培养学生学数学的同时更要注意培养学生用数学的能力。因此，我们在教学中注重生活化设计、研究、探讨的同时还要充分利用好数学综合实践活动课，结合现实生活实际，努力为学生创设在真正现实生活中运用数学的条件和机会。让他们更加深刻地体会到数学在现实生活中的意义和运用

7、价值，能以数学眼光来审视我们的生活，并运用自己的数学知识来解决生活中一些简单问题。4　　如在学习了多边形面积计算之后，我特意利用一节课的时间，要求学生以小组为单位，以学校中的绿化、运动等场地为对象，开展面积的计算和统计。最后并进行集体的综合统计和利用，从而大致地得到了学校的绿化面积和运动场地的面积，而且还要求学生对统计的结果进行综合性的分析。结果让我很是意外，学生不仅进一步巩固和理解了多边形面积的计算方法，而且还根据最后的集体综合分析之后统计出了学校的绿化