翻转课堂教学模式下的大学数学微课分析

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1、翻转课堂教学模式下的大学数学微课分析　　【摘要】随着社会经济的发展，我国的大学数学教学也在发生巨大的变革，微课教学成为一种广受欢迎的教学模式，本文将结合大学线性代数课的微课教学来探讨翻转课堂教学模式下的大学数学微课应用。　　【关键词】翻转课堂大学数学微课分析　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0139-02　　一、翻转课堂教学与微课　　翻转课堂的概念最初来自美国一所中学，翻转课堂指的是颠倒传统教学模式，提供视频教学供学生自主选择和学习。翻转课堂坚持以人为本的原则，注重学生的自主性和学习的创新性，翻转课堂中教师主要负责对学生的引导和解

2、疑。从某种角度而言，翻转课堂教学新形势是对教师的一大挑战。翻转课堂教学还主要出于探索前进的阶段，教育工作者还需要不断努力，思考如何进行知识的有效衔接以及如何在翻转课堂教学下实现微课的有效利用。如今，翻转课堂与微课结合，借助微课的精简特性，大大提高了学生的吸收和理解质量。微课比传统教学方式更具优势，微课短小精悍，十分便于教学的展开。这种教学被越来越广泛地应用到各所学校中去，在教育行业中引起了巨大反响。　　二、微课对课堂教学的作用4　　顾名思义，微课指的是通过小规模的视频为主的载体，对教师在课堂上具体针对某个知识点展开的精彩教学活动的一个真实的记录。微课能够很好的把教学亮点整合起来，把知

3、识点完整地传授给学生。　　微课具有微小灵活的特点，这一特点主要是从微课学习时间角度上来考虑的，在信息快速发展的时代，如何更快更方便的学习成为每一个学习者关心的话题。微课紧跟时代需求，保证了学习者可以自主选择学习时间。相比传统学习方式而言，微课的灵活性解决了很多学者时间限制的困扰，也提供了获取知识的新途径。微课教学效率高，这一特点主要是从学生学习效果角度上来考虑的，微课突破传统的冗长单调的教学模式，改变以教师为中心的教学模式。把学习效果和学习者作为教育的中心，是教育创新的体现也是教育可持续发展的体现。通过这样的灵活学习，学生的学习过程更有自主性、创新性、独特性，每个学生根据自己的实际情

4、况来选择微课学习课程，学习效率和质量同时都能得到提高。微课能够从学生的需求出发来制定多样化的教学活动。微课一般不会超过20分钟，微课的针对性强，能够提高教学效率减轻学生的学习负担。值得注意的是微课不是课堂教学的浓缩，微课主要是一段小型的教学呈现，目的是辅助数学课堂教学，解决学生某个知识点的困惑。微课更多的作用是辅助、补充、提升，让学生学会自主学习。微课的内容多是学生难以理解的知识点，通过这种短小简洁的吸引学生注意力，让学生逐个突破重难点。教师通常会在微课的设计中用一些精致的图、短小视频、丰富多样的活动来调动学生的积极性。微课能够给学生带了全新视野，有助于学生数学学习能力的提高。可以说

5、，微课既是一种教学资源也是一种学习资源。　　三、线性代数微课分析4　　大学的数学教学形式灵活多样，大学教师可以根据某个知识点自主选择恰当的微课形式来展开翻转课堂教学。笔者以大学的线性代数这个学习内容为主，制作了一个微课教学视频。首先，线性代数“排列与逆序数”教学的背景是求解线性方程组需要掌握排列的知识；本次教学目标主要是实现阶行列式的定义；本次的教学方法主要是举例和类推这两种。通过多媒体的方法让学生充分理解该知识点。此次教学具有很清晰的目标，借助行列式来让学生明白三阶行列式到阶行列式的定义推广从而完成方程组求解。　　教学时，通过微视频的形式数学教师首先在视频中展示一个乘积的代数和例子

6、，并由此引出核心内容，接着进行简短的概念讲解，让学生明白对换、排列和逆序数基本含义。随着讲解进行到对换性质时，就采用案例式教学法来说明对换与排列奇偶性的紧密关系。接着通过案例呈现让学生明白一般对换对排列奇偶性的影响。最后在微课视频即将结束的时候，教师应将整个流程的关键知识点进行一个总结。有关排列与逆序数的学习上，教师就可以通过一个短小精悍的微课让学生做好课前预习和准备，在课堂上与老师互动交流从而实现高质量的教学。　　四、结论4　　大学数学的微课建设是提高教学质量的重要途径。在人们实现教学目标的活动中，我们还能够通过微课独有的特点来提高教师和学生双方的素质。另外，传统教学模式在很多方面

7、不太适应时代的发展需求，低效率的教学活动难以产生高质量的学习效果。微课与翻转课堂的有效结合加快了我国的教育改革。把讲课过程录制成微小的视频课程，学生还可以课后通过视频来巩固知识。因此，大学数学教学可以考虑让学生课前看教学视频，在课堂上提出自己的疑问，真正落实翻转课堂教学。尽管微课还有很多不足之处，例如缺乏系统整体性等，但是作为新时代的大学教师，我们应该敢于尝试，不断探索，只有这样才能促进教学改革的顺利进行。　　参考文献：　　[1]徐永贵，刘成新.翻转课堂教