美国校长眼中的中美教育差异

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1、美国校长眼中的中美教育差异　　3月26日，在石家庄市第六中学的校园里，来自美国亚利桑那州北峡谷高中校长伊莱恩对向迎面走来的学生打招呼“howareyou”，迎面走来的男生用流利的英语回答着。　　站在旁边的石家庄市第六中学的校长王宪军说，伊莱恩跟学生互动的时候鼓励学生提问，谁提问就奖励给谁她带来的小礼品，谁的问题问得好还会再奖励！所以才几天时间就跟学生们熟悉了。　　美国校长中国挂职交流　　伊莱恩是美国亚利桑那州前来中国中学挂职的7名校长之一，这是河北省中美管理者互学项目即“影子校长计划”自3月16日至27日共两周

2、的挂职交流计划。　　据了解，河北省教育厅专门为美国中小学校长安排了中美基础教育交流论坛、专题讲座，影子校长了解了河北省基础教育改革与发展、课程改革、中小学教师招录、校长聘任、教学评价等方面的情况，并就双方感兴趣的话题进行了现场互动。美国亚利桑那州学监校长还参观了石家庄市第一中学、石家庄市第四十中学，观摩了课堂教学，与教师、学生进行交流互动，体验了书法、民乐、剪纸等中国传统文化。　　自2009年中美管理者互学项目即“影子校长计划”7开始运行，今年是第七年，来自河北省教育厅的数据显示，河北省共有58名中小学校长赴美

3、国威斯康星州、纽约州、宾夕法尼亚州、马萨诸塞州和亚利桑那州学区和中小学挂职交流，美国有75名学监、中小学校长到河北省中小学挂职体验，建立了一大批友好学校，师生交流活动大量展开。　　中美中学存在的差异　　通过几年相互的挂职交流体验，在中国校长与美国校长的眼中，中美中学还是存在很多差异的。　　差异一：目标上　　中国：比较升学率，家长、孩子、学校压力大　　美国：没有升学率，家长不干涉孩子学习　　在伊莱恩校长眼里，中国的孩子有更多来自于考试的压力，学校相互之间比较升学率，中国的家长也把很大的精力放在孩子身上，对孩子寄予

4、厚望。　　而美国的学校没有升学率的压力，美国家长也希望孩子上好的大学找到更好的工作，但美国的父母并不会干涉孩子的学习，孩子自己确立考大学的目标，在孩子选择志愿专业时，美国的父母会给孩子提供一些意见和参考。　　通常高中考不上大学的孩子会进入社区学院，主要学习一些技能，也有的孩子在社区学院学习一段时间后继续进入大学。　　差异二：课堂上　　中国：老师“满堂灌”，学生听　　美国：老师讲几分钟，注重“think”鼓励提问　　伊莱恩校长表示，她感觉中国的课堂更注重老师讲，学生听，而美国的课堂更注重学生“think”7，课堂

5、上老师最多讲15分钟，鼓励同学们提各种各样的问题，更多的时间留给学生们分组讨论，而且一个问题不会只有一个答案，会有多种答案。而相比较来讲，中国中学的课堂更注重老师“talking”，学生们“listening”。　　差异三：班级管理上　　中国：固定班级，学生没有课程选择权　　美国：没有班级，学生自主选择课程　　作为影子校长，石家庄市第六中学的李寅菊副校长曾在2014年赴美挂职交流，在伊莱恩校长的学校，李寅菊待了两周。她观察到的最大的不同是，美国的学校没有班级，学校对学生的管理一般通过课程老师来实现，就是老师有固

6、定教室，从早晨开始直到一天结束，老师在同一个教室授课，学生却换来换去，根据自己的课程不同在各个教室之间流动，即美国高中实行选课制、学分制，与大学类似。而中国的学校是固定班级，集体感强。所有学生固定课程，一般没有区别，学生没有选择权。　　差异四：教学上　　中国：有教学大纲，有统一教材　　美国：没有统一教材，课程由任课老师定　　曾赴美国亚利桑那州挂职学习的李寅菊副校长表示，和中国完全不同，美国的中小学没有全国统一的教学大纲，也没有全国统一的教材。每个学校所开课程及课程难度由学校及任课教师根据自己的实际情况确定。7　

7、　美国高中实行选课制，教师没有公共的办公室，但每个教师有一间属于自己的教室。开学第一周，学校公布本学期所有教师所开设的课程，具体要求、上课地点、难度、学分写得清清楚楚，学生可以随便到任意一个教师的教室上课。从第二周开始，学生必须根据自己的实际情况，确定自己本学期需要选修的课程。　　学生没有班的概念，自然也没有固定的教室。学生可能第一节课和高年级同学一起上数学，第二节课又和低年级同学一起上生物。两节课间隔5至7分钟，如果两位教师的教室相距太远，学生在上完第一个老师的课程后，有时需要跑步到第二位老师的教室去上课。　

8、　这种选课方式，最大限度地发挥了教师和学生的特长，同时给教师巨大的工作压力，这让美国的中学教师普遍感觉很累。他们要适应学生，还要适应学生家长，更要让教学结合当地实际，满足普通美国人通过教育提高自身生活质量的需求。　　差异五：重点班问题　　中国：进入重点班基本凭成绩　　美国：凭兴趣、成绩及老师推荐　　在中国，大家都知道，多数中学里都或明或暗地存在重点班级，能进入重点班的学生，基本是靠好的