绘本叩开科学阅读之门

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1、绘本叩开科学阅读之门　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学教学过程中，教师十分注重引导学生全程经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估等科学探究过程，“做中学”已经成为小学生科学学习的常态，这对小学生科学素养的形成发挥着积极的作用。那么，小学生的科学阅读情况又是怎样的呢？他们阅读科学教材吗？除了《十万个为什么》等一些纯科普知识类读物外，他们在家里读科学方面的其他课外书籍吗？笔者就这些问题，在本校四年级100名学生中进行了调查。调查结果

2、显示，学生读得最多的还是诸如《十万个为什么》等一些纯科普知识类读物，而阅读其他方面科学读物的寥寥无几，这就是小学生科学阅读的现实。那么，导致小学生科学阅读缺乏的主要原因是什么呢？我们又有哪些有效策略以推进小学生的科学阅读呢？　　一、小学生科学阅读缺乏的主要原因　　1.教师和学生的科学阅读意识不强　　一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，科学阅读对于学生的科学素养形成没有多大价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了至上而下对科学阅读的忽视。　　2

3、.教师的阅读代替了学生的阅读6　　为了进一步做好教学设计，科学教师已经反复地阅读教材、教师指导用书以及其他一些辅助资料，并将其融会贯通于课堂教学。教师觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了，如果必须要求学生进行科学阅读，那就布置学生背诵教材上的科学概念、实验结论等就可以了。　　3.科学教材编写的不足　　综观各种不同版本的科学教材，可以说是图文并茂，色彩斑斓，活动情景图和问题串提示构成了教材的主要结构。教材中虽然有较大篇幅的链接资料，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不

4、能很好地引起小学生的阅读兴趣。　　二、小学生基于绘本的科学阅读策略　　科学绘本从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及人体、动植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科学启蒙读物，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。目前，我国已从韩国、欧美等引进了不少优秀的科学绘本，这些绘本最初在家庭和幼儿园使用。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践，不仅使学生在不知不觉中学习了科学知识，受到了科学思想的熏陶，而且还培养了学生良好的科学阅读方法和习惯。　　1.强化选择――不

5、同学段不同内容　　有教学专家指出，绘本的阅读，要秉持功利的目的、不功利的过程。这是什么意思呢？就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系，把课程教学的“功利目的”6隐于不功利的绘本阅读过程中。因此，教师引导学生阅读科学绘本，关键要在量和质上把好关。目前，我国本土原创的科学绘本较少，而从韩国、欧美等地引进的科学绘本与我们本土的教学内容不一定都适切。所以，教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合所教学生特点的科学绘本，不要一味盲目地追求学生的阅读量，以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。

6、　　同时，教师要在推荐给学生阅读的科学绘本的质上下功夫。比如，在三、四年级教学中，发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏，教师就可以有针对性地给学生提供阅读菜单，动物方面的绘本包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩，谢谢你》《哎呀，吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等；植物方面的绘本包括《种子嘟嘟想变成什么呢？》《这是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花儿》《蘑菇，你好吗？》等。在五、六年级教学中，学生对认知性的科学知识掌握较好，但对颇具系统的理解性科学概念掌握相对薄弱，教师就可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本，如

7、《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等，引领学生在阅读中不断拓展科学视野，深化科学概念建构。　　2.细化要求――不同学段不同读法　　在小学生的科学绘本阅读过程中，同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大差异，所以，对不同学段的学生应采取不同的阅读方法。　　在小学低年级，科学绘本运用的重点是讲故事，教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。比如科学绘本《金龟子，我为你骄傲》，其中包含有斜面、杠杆以及滑轮

8、等简单机械知识6，这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此，教师应该重点引导学生关注故事情节本身，让学生初步感知生活中的简单机械，而不具体讲解简单机械的原理，要让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐，以为将来的学习打下基础。到了小学中年级，教师可以将引导重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械结构组成要素方面的知识上，并让学生说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械。到了小学高年级，教师就要引导学生采取科学的探究方法，采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理，同时对生活中的具体例子也能