给文章增点动人颜色

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1、给文章增点动人颜色　　在记叙文写作中，景物描写的地位是不可或缺的。翻看初中语文课本，以七年级上册为例，小说、散文、童话、寓言共23篇，其中有景物描写就有18篇。　　下面，一组景物描写佳句均选自于人教版初中语文教材：　　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。　　――老舍《济南的冬天》　　天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。　　――孙犁《芦花荡》　　荒漠是大地裸露的胸膛，大地住

2、这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹。――吴岗《罗布泊，消逝的仙湖》　　有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。5　　――冰心《谈生命》　　这些景物描写异彩纷呈，有散笔点缀的，有大块渲染的，也有完全以写景为主体的。其作用也

3、各不相同，有渲染气氛的，有烘托人物的，有寄托情感的，有推动情节发展的，还有隐喻人生哲理的。不管哪一种都是“浓妆淡抹总相宜”，为文章增色不少。　　在学生的习作中，景物描写运用的情况到底如何呢？　　以下是一个中等水平的毕业班习作的抽样：　　天空突然暗了下来，风吹起了一片片黄叶，我抬起头望那片阴暗的天空。　　夏日灿烂的阳光走了，他也走了。　　一抹绯红的日光，渐渐从山顶升起，公鸡又叫了，鸟儿又唱了。　　那是快要入秋的一个夜晚，讨厌的黄蝉，依然在长叫，像是死前的痛苦呻吟。　　经调查了解，该班大部分学生知道景物描写的作

4、用，只是考场中有意识地去用的人并不多，能将景物描写充分发挥作用的更是少见。　　从以上抽样来看，景物描写较为贴切，作用也较为明显。但写作方法单一，视觉描写且强于听觉、嗅觉等；作用单一，都是为了烘托人物心理；选择的景物单一，阳光和天空等常见景物出现得频率比较高。　　那么，如何解决这些“单一”的问题呢？　　要让内容呈现多样化，得充分调动学生感官，除了视觉、听觉，还可以调动嗅觉、触觉、味觉，甚至是通感。可以选择的景物也不仅仅只有日光、月光、夜晚什么的。5　　原文：冬天的早晨，天还没有亮，走在路上，让人不由得害怕。　

5、　改文：冬天的早晨，寒风凛冽，树枝在风中颤抖，呜咽，黑暗像一只无形的大手，笼住了街道。　　作者将触觉、视觉、听觉融为一体，巧妙地运用了拟人和比喻，“笼”字的灵感来自于“烟笼寒水月笼沙”，比原文中的“让人不由得害怕”给读者带来的体验更真切。　　原文：月色如水，失败的我在街头徘徊，我内心无比悲哀。　　改文：月亮从沉默的尽头悄悄升起。风呼啸着穿过我，我像是一只箫，心上布满空洞，和着风的节奏发出悲鸣，“萧萧――瑟瑟――萧萧瑟瑟”。　　原文中“月色如水”运用不贴切，与主人公的心境不和谐，并不能起到烘托心情的作用。改句

6、除了将各种感官调动起来外，““萧萧――瑟瑟――萧萧瑟瑟”更是神来之笔。其灵感来自于余光中的《听听那冷雨》（冀教版）中的“滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑”，将表达心理的词语化为拟声词，新奇且形象，强化了声音给主人公带来的感受。　　为了解决手法单一的问题，修辞手法的运用必不可少。说到修辞手法，学生并非不愿用，翻开习作，开头和结尾比比皆是排比句，比喻句，不乏穿靴戴帽，似是而非的句子。如何才能使修辞手法运用得体，我们不能只训练模仿力，更要训练观察力和想象力。但事实上，许多人本末倒置，以至于修辞

7、运用得滥俗。5　　例文：二月杏花红，杏花在她们发间含苞；三月桃花粉，桃花在她们的耳上吐香；四月李花白，李花在她们腕间绽放。乡里人在姥姥和契姨婆做银饰的时候，忍不住夸赞：“你们姐俩有这样的好手艺，必定能嫁好人家。”　　原文是写姥姥和契姨婆如何辛苦地设计图样，如何辛苦地加工饰品，又是如何得到他人夸赞。语句很长，但有些干涩，不能生动展现苗家女儿的风采。改文用了一组简短的排比，苗家风情如这三种花一样按时间顺序渐欲迷人眼。　　一切景语皆情语，景物描写的作用最常见的就是烘托人物心理。　　例如：她站在窗前，痴痴地瞅着灰蒙

8、蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上。（欧.亨利《麦琪的礼物》冀教版）　　这一句简笔点缀，巧妙地给德拉沮丧的内心世界着了底色，“灰”色让读者也不由得随之压抑。　　景物描写还有渲染气氛，推动情节发展，暗示社会背景，作为文章线索等等作用。可惜它对于学生来说如同六脉神剑，威力巨大却不知使用。　　在初中的教材里，曹文轩的《孤独之旅》将景物描写的所有作用发挥得淋漓尽致。随着杜小康的旅程，作者笔下展现了朦胧灰色的树