窦桂梅《秋天的怀念》课例研讨

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1、窦桂梅《秋天的怀念》课例研讨　　一、语文教材选文的功能　　王荣生在《语文课程基础论》一书中提出了语文教材选文的四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”、和“用件”。选文四种功能的鉴别，不仅解决了语文教材编撰的问题，而且也对语文教学实践活动有一定的指导作用。目前这四种功能已经被教育界广泛的接受，然而，近些年一些教育者提出了把语文教材当作“引子”的说法。　　“引子”在《辞海》中有五个义项，而语文教材“引子”的说法，主要是受了“药引子”的启发。窦桂梅老师是比较倾向于把语文教材当作“引子”的说法，她在《梳理课堂――窦桂梅“课堂捉虫”手记》中两次直接提到语文教材“引子

2、”的说法。窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这篇课文时，她先介绍作者的生平事迹，从而自然的引出作者的另一篇名作《合欢树》，帮助学生对教材进行深入理解。这种由教材引出作者的其他作品的方法，激发了学生课外阅读的兴趣。窦老师以史铁生的生平为引子，进而逐步地切入话题，让学生尽可能的阅读更多的文本，进行更丰富地语文实践。在窦桂梅老师看来，教材就好像戏曲的引子，教师的任务就是把教材当作引子，适当地进行拓展，从而使学生在学习的过程中能够汲取作者的精神养料，达到升华自我的目的。　　二、主题与主题教学　　窦桂梅老师是构建语文“主题教学”6课程体系的领军人和践行者，她执教的《秋天的

3、怀念》一文正是她对“主题教学”的完美阐释。窦老师认为，“主题”就是一篇文章或者一堂课的中心思想，而主题教学则是一种开放性的教学方法，它是围绕着一个或者一定的主题对教学内容进行呈现，它关注的是教学内容的呈现，而不是“怎么教”的方法。　　在某些情况下，文本内容中的“主题”是等同于“文眼”的。其中文眼最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境，所以“主题”常常和“文眼”相关，甚至是对等的。在教学《秋天的怀念》时，窦老师引领学生感受“母亲的‘好好儿活’”和“作者的‘好好儿活’”，整堂课都聚焦在这个词语上。通过学习，学生发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最

4、宝贵的人生礼物――简单的几个字，却是全文的核心主旨，它是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。在窦老师看来，教学追求的不是“生动”，而是努力的让学生“心动”，唤起学生心灵深处思维的涌动，和感情共鸣。在讲课的过程中，窦老师没有泛泛地谈论“怀念”和“母爱”，而是将关注点聚焦在“好好儿活”上。从作者母亲的“好好活儿”到作者的“好好活儿”，让学生真正用心领会这种感情，从而激发学生自己的对生命和活着的意义的思考。　　窦老师在进行“主题教学”时，归纳出了两条原则：1.对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段来修饰教材;2.对于“文质兼美”的文章，则需要细细地品读并揣摩文

5、字的魅力。教学《秋天的怀念》时，窦老师将其视为“文质兼美”的文章，她引导学生反复地读，并让学生仔细的体会文中所用的三个“悄悄地”，来感受母亲对儿子的那种爱，再把体会到的情感融入到语言中读出来，通过阅读产生体会，再把自己的体会“6送回去”，并且读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是窦老师所说的有韵味的朗读――在读中思考，在思考中读，从而激发出学生切己的感悟。　　“好好儿活”是窦老师为《秋天的怀念》的教学确定的主题。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”并把这句话作为贯穿整个课

6、堂的主线。她抓了三个动词“扑”、“抓”、“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住对儿子的抱怨，“忍”住所有的痛苦……紧紧围绕一个“忍”字，引导学生一层一层地体会母亲的爱，一次一次地把体会到的感情和精神带入到文字中再读出来，通过一次又一次的读，激发学生们深切的思考与感悟，从而来突显和升华文章的主题。　　三、文章的阅读方式　　王荣生认为，值得透彻领悟的选文本身，大部分文章的体式是文学作品，而另外一部分则是广义的散文，即所谓的“杂文学”。在执教这篇《秋天的怀念》时，窦老师将其巧妙地处理为单纯的文学作品，因此，在教学过程中窦

7、老师特别注重引导学生进行“悟文品字”，通过细细地体味作者的遣词造句来领悟作者所要表达的思想感情。因此，窦老师在执教这篇文章时，真正达到了“教学内容与听说读写状态一致”的标准。6　　王荣生教授曾开发了从教学内容角度观课评教的九级标准，其中第四级标准就是教学内容与听说读写状态一致。就阅读教学而言，就是在课堂上所进行的教学阅读方式，要与人们阅读这个文本通常的的方式一致[4]。就《秋天的怀念》这篇课文而言，它是一篇纯粹的文学作品，所以在教学中就应该严格按照文学作品通常的阅读方式来解读它。窦老师在教学过程中就拿捏的相当好，她准确的定位了这篇文章的体式，在解读过程中更是

8、注重对文章中词、句的分析，通过仔细地体会和揣摩文字，