破“静”为“动”

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1、破“静”为“动”　　摘要：任教信息技术学科，发现学生在课堂上的一普遍性问题：表现“安静”，缺乏自信。针对这极端“听话”现象，从课前、课中、课后三处入手，改善课堂气氛。具体在提高信息技术教师自身素质，加强与各班主任及任课教师沟通；巧设教学方式，挖掘学生优点，借助肯定与鼓励，帮助学生建立自信；走“近”学生，化“师”为“友”几方面提出建议并进行探索实践，破“静”为“动”！　　关键词：农民工子女；信息技术课堂；自信　　浙江省诸暨市店口镇第一中心小学，是一个拥有近3000学生的“大家庭”。其中绝大部分学生是来自全国各地的农民工子

2、女。担任10个班的信息技术教学，发现一普遍性问题，课堂相当“安静”，学生缺乏自信。学生不敢主动发言，大部分学生是在知道答案的前提下不敢举手；学生只会重复教师的演示，不敢自主操作与探究。　　教学片段一：每个班的第一节信息课，学生都坐得非常端正，凝视着我，不敢有小动作。对于新的班级，我先进行了自我介绍，之后以提问的方式希望班上能有学生来简单向我介绍班级大概情况，比如总人数（男女同学人数）、学习、纪律等方面，目的是能和学生有个初步认识，摸摸各班班情，以便开展后续教学。然而，只有很少量的学生主动举手发言，其余都是沉默不语，或是

3、嘴里嘀咕着什么，即便举手也是十分犹豫。显然学生有思考老师的提问，但不敢举手发言。“7怕回答错误？怕在同学、老师面前丢脸？怕老师的批评？”我如实将自己的揣测告知了学生，大部分学生在座位上使劲点着头。之后我叫起几个学生，回答其实都很好，但说话声音很轻、很没自信。　　教学片段二：课上只有个别学生会提前开机或打开书本翻看，其他学生都只是端正地坐在自己的电脑前，等待老师的指示。老师不说开机，不说打开书本看第几页，或许他们会一直“静坐”下去。　　教学片段三：技能教学中，班上只有几个学生敢自发探索，敢打开“这个”，点开“那个”，大部

4、分学生只会“重复教师的操作”，甚至有些学生都不敢去“点击”教师演示中没有涉及的工具或选项。　　分析：如果说片段一是因学生和老师的“第一次见面”，但在之后的教学中，片段二、三几乎会出现在每堂课上。在信息化大背景下，农民工子女由于地区、家庭背景上的差异，对计算机的接触率各不相同。不少学生家里根本没有条件配备计算机，很多只能在别人家偶尔玩一玩，加上生活习惯、见识等方面因素，学生就很容易产生自卑心理。这使得课堂上，尤其是在信息技术这样的技能课上，学生就显得更为胆怯，更为“安静”。这种“静静思考”的课堂，无疑增加了教学压力。一直

5、持续势必影响信息技术课程目标的落实和达成，十分不利于学生学习能力的培养和提高。为改善这一极端“听话”现象，增加课堂上生生之间、师生之间的互动，笔者从以下几方面进行了探索实践。　　一、多方了解，掌握各班整体课堂表现情况，为课堂做足准备　　1.提高教师自身素质以及对德育工作的认识7　　作为教师，育人的思想和理念极为重要。多阅读关于农民工子女心理学的书籍，多关注针对农民工子女教育教学的案例资料，不断完善自身理念、丰富自身内涵，充分发挥理论指导实践的作用。　　2.加强与各班主任及任课教师沟通，熟悉各班具体情况　　班主任老师的作

6、用不言而喻，平时多与各班主任交流，能有效得知学生的基本情况。尤其是对某些家境、生理或心理特殊的学生，教师事先了解情况，提高关注的作用不容忽视。对比其他学科课堂上的学生表现，找出异同之处，对改善课堂气氛也有着相当重要的作用。班上总有个别学生在班主任或主课老师面前表现优秀，但在副课上就随心所欲，判若两人。　　二、巧设教学方式，挖掘学生优点，及时肯定鼓励，帮助学生建立自信　　作为信息技术任课教师，和学生最多的接触与碰撞就是在每个信息技术课堂。信息技术教学不是单纯的“告知、模仿”式教学，其更多需要学生积极主动地尝试与探索，发现

7、与研究，在实践中获取认知与技能，在体验中提高情感与价值观。　　如何保证35分钟的课堂效率？如何在这35分钟内让更多学生战胜内心的胆怯，敢于开口说，敢于动手创造，不让课堂成为教师的“独角戏”？笔者尝试从教学方式入手，在教学环节上创造条件，挖掘学生闪光点，充分发挥肯定与鼓励的作用，让学生拥有自信。　　1.关注学生神情，消除内心顾虑，变“生”为“师”　　每个人都希望得到他人的肯定，对于农民工子女而言，在家得到来自家长的表扬相对较少，在校老师、同学对他们肯定与鼓励的力量不容小觑。7　　案例一：在教学浙摄版三年级上册《可爱的鼠标

8、》一课中，利用鼠标给桌面上的图标排座位，旨在让学生掌握鼠标的单击与拖放技能。但初次接触或很少接触鼠标的学生就会控制不到位，往往会双击打开图标，或是右击后拖放图标出现菜单，造成各种不同问题，桌面变得更加凌乱。当时，我发现一位言语不多的女同学试图举手求助于我，但举了又放下。当我广播展示她的桌面时，　　生1：这是谁的啊？　　生2：啊！怎