用成功智力点亮学生的人生

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1、用成功智力点亮学生的人生　　[摘要]斯滕伯格认为：“人的成功主要不是靠智商，而是取决于成功智力。”成功智力是一种超越传统智力观念的智力理论，它是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力。成功智力并非遥不可及，它完全可以加以培养。教师在日常数学教学实践中开发与培养学生的成功智力，可点亮学生的人生。　　[关键词]成功智力数学教学分析性智力创造性智力实践性智力　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-072　　智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验

2、等解决问题的一种综合能力。关于智力的理论有许多，成功智力就是众多理论中的超越传统智力观念的代表性智力理论。提出成功智力理论的美国耶鲁大学的斯滕伯格认为：“人的成功主要不是靠智商，而是取决于成功智力。”成功智力是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个要素。成功智力并非遥不可及，而是完全可以加以培养。学校可以开设一些培养分析技能、创造力与实践性智力的课程，或者通过相关现有课程培养和发展学生的成功智力。受成功智力理论的影响，我在日常数学教学实践中热衷于学生

3、成功智力的开发与培养，积极探索开发和培养学生成功智力的途径。　　一、着眼分析训练，提高分析技能，滋养分析性智力7　　每个学生都拥有多种智力，蕴藏着巨大的潜能，善于发现和挖掘，精心培养他们的成功智力。具有成功智力的人可以从辩证性、创造性和可行性这三个维度进行思维活动，而利用分析性的思维去解决问题和判断思维成果的质量，是成功智力的标志。分析性思维与数学学习有着极为密切的联系，是学生数学学习的重要手段。为提高学生的分析技能，我在数学教学中着眼于分析训练，以滋养学生的分析性智力。　　分析性智力体现在善于分析并能够有效地形成自己的思

4、想和观点，从而为今后相关问题的解决积淀分析技能，积累学习经验。在教学中，教师要挖掘相关素材，开展分析性训练，引导学生学会分析，掌握分析技巧，促进学生分析智力的发展。分析问题的技巧在于根据实际问题灵活选择和应用合适的方法去理解和分析，便捷、高效地解决问题。例如，教学人教版三年级的“解决问题”时，我向学生出示了这样一道练习题：暑假期间，小飞每天都去游泳，他每天要在长50米的游泳池内游完5个来回，请问他一个星期一共游了多少米？我故意没有给该题配上情境图，只出示了文字，让学生自主理解分析，探寻解决问题的方法。为了提高学习效率，我让

5、学生4人一组开展合作学习，通过小组协作讨论，分析和解决问题。在全班汇报交流中，有的小组展示了他们的解题方法，通过直观的示意图将题意形象直观地呈现出来，准确地表示了“5个来回”的含义：1个来回是2个50米，5个来回就是10个50米。示意图使复杂的问题变得简单，使学生能有效地分析、提取出数量关系，快捷地解决了问题：每天游的路程=50×2×5=500米，一个星期游的总路程=每天游的路程×7，即500×77=3500米。我对利用画图策略分析解决问题的学生予以赞扬后，引导全班学生进一步比较、感受和领悟画图对于解决问题的价值，鼓励他们

6、今后积极使用画图的策略帮助理解题意、分析数量关系，提高自己分析问题、解决问题的本领。　　分析解决问题的策略还有许多，如列表法、列举法、假设法、倒推法等，教师要在平时的数学教学中有意渗透各种分析策略，加强分析训练，让学生在比较、判断、推理、分析中发展分析思维，潜移默化地提高学生的分析智力。　　二、着力创造练习，提炼创新思维，滋生创造性智力　　自由的创造活动是人的真正功能，创造是社会进步的不竭动力，也是人类永恒的主题。创造离不开创造性思维和创造能力，创造的能力可以创造性地解决问题，促进发展。　　要发展学生创造性智力首先得了解拥

7、有创造性智力的人具备的特征，做到因人制宜，有的放矢。具有创造智力的人具有如下特征：具有创新意识、敢于异想天开，标新立异，具有质疑精神、善于对假设提出批判质疑，敢于冒险和尝试，具有攻坚克难的精神，不畏惧困难，坚持不懈。　　创造性智力要从小培养。在小学数学教学中，我相机开展创造练习，提炼学生的创造性思维，滋生他们的创造智力。我着重开展求异思维训练，培养学生的发散性思维，涵养学生的质疑精神。例如，在教学人教版五年级“数学广角――植树问题”7后，为了巩固学生刚刚掌握的关于植树问题的规律，使之能够熟练应用所学解决实际问题，我设计了类

8、型丰富的练习题，如基础题、拓展提高题、单项训练和综合运用等。其中有这样一道题：国庆节到了，学校为了装饰校园，购进了100盆菊花。请大家以学习小组为单位设计出菊花摆放的具体方案，并计算出花盆摆放的长度。这是一道综合性开放题，我的意图在于让学生在设计中应用所学，同时训练学生的发散思维，提炼学生创造性思维，提