生本，是仅仅为“好学”而设计的教育吗

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1、生本课堂教学的学本价值诉求　　摘要　　生本课堂教学在取得大发展的同时也出现大漂浮的状态，过分关注学生在课堂教学中的主体性地位导致对学生学习活动的忽视和弱化。彰显学习为本是我国课程与教学改革的新动向。本文从学习兴趣、学习目标和学习力三个方面探索在生本课堂教学中学本价值诉求的实现路径：建立学习与兴趣的积极关系，培养学生的学习兴趣；把握学情，制定具体明确的学习目标；开设学习理论课程，提升学生的学习力。　　关键词　　以学生为本以学习为本生本课堂课堂教学改革　　应试教育向素质教育的转变，体现了课堂教学从传统的“师本课堂”向“生本课堂”的转变。以学生为本成为教育教学的金科玉律，这主要归

2、功于人们对“人”这一主体的认识和关注。生本课堂成为当前主要的课堂教学形态，那么，生本课堂的内涵及其教学实践表征如何？在教学实践中存在着哪些问题？在生本课堂中如何看待“以学习为本”的理念以及如何实现学习为本的价值诉求？笔者拟对这些问题进行初步的探索和解答。　　一、生本课堂的内涵及其教学实践表征　　1.生本课堂的内涵　　“生本课堂”的理论基础是郭思乐教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育”9。其核心理念是教育要以学生为本，其具体内容包括“价值观：一切为了学生”“伦理观：高度尊重学生”“行为观：全面依靠学生”[1]。“生本课堂”即秉持以人为本的教

3、育价值观，在课堂教学中以学生为中心的课堂。基于对生本教育的理解，生本课堂的基本内涵为：在课堂教学中实现学生为主体、学生为本质和学生为目的。它冲破了传统课堂中把学生边缘化的格局，要求以人为本，尊重学生的主体性；尊重学生的差异性，注重培养学生的个性；尊重学生的基本权利，在教学中注重公正、平等；关爱学生的情感，注重师生关系的改善；充分发挥学生的潜能，培养学生的实践和创新能力；等等。“生本教学所要做的就是创造条件触发学生的悟感，促进学生的感悟，发挥学生的生命潜力。”[2]“生本课堂是以激扬生命为根本的课堂；生本课堂是依托学生生命的本能开展教学的课堂；生本课堂是为学生好学而设计的课堂

4、；生本课堂是符合学习活动规律的课堂。”[3]这体现了生本课堂具有生命性、主体性、情感性和发展性，是一种理想的课堂教学形态。　　2.生本课堂的教学实践表征　　自生本教育理念提出以来，基础教育课堂教学变革的发展呈现两极现象，一是大发展，即取得诸多成就；二是大漂浮，即许多课堂教学改革止于表面、流于形式和盲目跟风。生本课堂要求改革传统的课堂教学结构，在课堂教学中如何做到以学生为本是生本课堂的关键问题。对生本教育理念和“以学生为本”的认识和解读不同，不同的学校和教师对生本课堂教学的实践路径各异，这就使得生本课堂的教学实践表征千差万别。但总体来看，生本课堂的教学实践具有以下表征：在教与

5、学的关系上，从“以教为中心”转变到“以学为中心”，“学大于教”9；在教学策略方面，多采取自主学习、小组学习和合作探究等策略，旨在提高学生的自主学习和合作学习能力；在师生关系方面，高度重视教师的引导作用和学生的主体性，提倡平等的师生关系。　　二、生本课堂的价值诉求：学习为本　　“以学习为本”即以学习者的学习为本，本文指的学习者是指在校学生，以学生的学习为教学活动中心的课堂，称为学本课堂。陶行知早就强调，“教学的本质是学习”。教学为学习创造了必要条件，帮助学习者更有效地学习，学生是学习的主体，学习是教学的主要任务，学生和学习是课堂教学的两个中心。　　1.学本价值诉求是生本课堂教

6、学的本质要求　　以学生为本的理念是一种课堂教学的思维方式，即在分析、思考和解决一切课堂教学问题时，首先要确立起关于“人”的观点，把学生作为一个独立个体的人去看待教学问题，采取对应措施。在人们高度关注“学生”这一个体时，课堂教学的另一个中心――“学习”正在被弱化甚至忽视。主要表现为：学生观上，一味强调学生在课堂上的主体性地位和主观体验，忽视其主要任务和最终目的；教学观上，强调“学大于教”，但其实践形式更多时候就是“教少学多”，教与学的关系被简单地视为数量上和形式上的关系；学习观上，对学习本质的认识不够深刻，教师和学生不了解学习过程的的发生发展机制。这样的课堂教学没有从根源上做

7、到以学生为本，只是从表面上“看到”了学生的生命状态，借着以学生为本的名义忽略真正的学习活动，呈现出一种“教师浅显地教、学生迷茫地学”的教学生态。面对生本课堂教学中出现的种种“缺失学本”9的现象，我们更应该提倡课堂教学在做到以学生为本的同时，也要追求以学习为本的教学价值。　　2.学本价值诉求是课堂教学改革的客观要求　　彰显学习为本是我国课程与教学改革的新动向，焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新和专业成长的进步[4]。终身教育和学习型社会是我国当前教育发展的趋势和目标，以学为本是教育发展的客观趋势。同