激活初中语文教掌的审美灵性

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1、激活初中语文教掌的审美灵性　　摘要：在初中语文教学中，通过关读、遵路、入境、悟文、明理、仿写等路径，引导学生感受文本情感美，体察其文思美，理解其意蕴美，挖掘其语言美，明悟其神韵美，借鉴其文学美，把审美教育渗透到语文教学中，从而达到“提高学生的品德修养和审美情趣”的目的。　　关键词：语文教学；审美教学；灵性　　中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）06-0031-03　　“没有美育的教育是不完全的教育”。语文是一门充满美的魅力的学科，语文文本均是文质兼美的典范文章

2、，体现了作者的美感，是作者审美观点、审美趣味、审美评价的固化，从内容、形式到风格都蕴含着美质。如果我们能够充分认识这些审美因素，并加以挖掘利用，消除学生接受心理上的疲劳感、痛苦感，让它成为语文课堂教学的催化剂，便会产生良好的美感效应，大大提高初中语文课堂教学效果。那么，如何激活初中语文教学的灵性，对学生实施审美教育呢？　　一、美读――让学生感受情感美　　叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，……务期尽情发挥作者当时的情感。”7声情并茂的朗读变无

3、声的书面语言为有声的口头语言，使那些抽象的语言文字符号站立起来，变静态为动态，为学生创造一种情景氛围，激起学生感情上的共鸣与心灵深处的启迪。　　如，朗读朱自清的散文《春》时，学生感受到作品所描写的恬淡明丽的春景：“春草”鲜美，“春花”明艳，“春风”和煦，“春雨”迷潆，“春天的人们”充满活力，无处不美。在指导学生朗读时，我提醒学生融进自身关于“春”的体验，把课文描述的“春之美”和自己感知的“春之美”融为一体，以自己的感觉和知觉将作品中空白填补起来，使脑中图景清晰起来，把书中的无我之境想象成有我之境，使外

4、物与内情相融合，并通过声音立体地再现出来，使学生从心灵深处产生美的感受、美的联想，从而培养学生的审美情感。　　二、遵路――让学生体察文思美　　“作者思有路，遵路识斯真。”文本作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工提笔成文时，需要精心地构思，合理、巧妙地剪裁、组材，纵横捭阖，各极其度，作者总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才能开解文章的思想内涵、艺术匠心及美学趣味。　　如林海音的小说《爸爸的花儿落了》，全文始终被浓浓的亲情所笼罩，父子情、兄弟情、师生情……时时萦绕在文本的字里行间，并贯穿始终

5、。文章有两条线索：一条是围绕“爸爸爱花”展开的，这是主线。文章开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，中间写爸爸爱花、护花，结尾用“垂落的夹竹桃”点明爸爸的花儿落了，暗示爸爸已不在人间，自始至终用“爸爸的花儿”做线索，连缀故事，点明主题。另一条线索是围绕“毕业典礼”展开的，这是副线。小说围绕“毕业典礼前――毕业典礼中――毕业典礼后”7这三个场景叙述故事，塑造人物。全文采用插叙的手法，时而是眼前，时而是回忆，将眼前的场景和由场景而引出的回忆交错进行，使文章波澜起伏，跌宕有致。这两条线索相互辉映，既有利于情

6、节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。在讲析时，我带领学生缘文寻路，依文探路，因文遵路，对学生进行思路教学，引导学生深入美文的深层里去，使学生在波澜变化中感受作者失去父亲的痛楚和无奈，同时获得一种“文章似山不喜平”的审美感受。　　三、入境――让学生理解意蕴美　　“作者胸有境，入境始与亲”。入境，就是从分析作品的形象构成入手，激发学生的艺术思维，帮助学生在创造性阅读中深入把握作品的审美内涵，领悟空灵含蓄的文学形象所蕴藉的艺术美的真义。　　例如，《百合花》所塑造的那个可爱可敬的无名小通讯员的形象，具有

7、摄人心魄的艺术魅力。他在女同志面前那样拘谨、腼腆，送“我”去前沿包扎所，总跟“我”隔开丈把远；当“我”故意面对面挨他坐下，他是那样张惶、局促，“像身边埋下了一颗炸弹”，“脸涨得像关公”，显示了他的稚嫩、淳朴，犹如璞玉浑金；他在枪筒上插上一簇野菊花，塞过两只干馍给我“开饭”，反映了他对生活的热爱，对同志的深情；他迂讷木言，未借到被子时埋怨群众“死封建”，而后了解到那床印着百合花的新棉被是新媳妇的唯一嫁妆时，便懊悔不已，深刻自责错怪了群众，表现了他的率真、至诚和高度阶级觉悟；为了掩护抬担架的民工，他机敏地

8、叫大家“快趴下！”7随即迅速扑在冒烟乱转的手榴弹上，献出了自己年轻的生命，赤纯的心灵进射出共产主义精神的火花。我讲读课文时引导学生入境入情理解人物典型的本质，对艺术形象作出具体的审美评价，从而开启良心，陶冶性情，净化心灵。学生对人物形象美、社会生活美的深刻认识，会转化为他们加强品行修养，推动行为自我的强大内驱力、原动力。　　四、悟文――让学生挖掘语言美　　高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意