浅谈语文课堂教学中的有效评价语

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1、浅谈语文课堂教学中的有效评价语　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-113-01　　课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它有激励和信息反馈功能。在初中语文教学中，根据学生的课堂反映进行有效评价，能激发学生学习的兴趣。如何在课堂教学中实施有效评价呢？　　一、注意课堂评语的准确性　　准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”3等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没

2、达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答的好是好在何处，回答的错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变的淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误

3、及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师

4、的评判中不断提高语文能力与语文素养。　　二、注意课堂评语的情感性　　情感是一切行为的原动力，没有了情感，一切行为将终止。而学生对课堂的情感如何，将会直接影响着一切学习行为的兴趣和动力，关系到一堂课的效果。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。语言本身就是很有魅力的，我们要利用语言工具去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”3因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在课堂中运用我们的语言不断提升情感的价值。要想激发学生的情感，教师首先要饱

5、含满腔的热情。教师最终发出的每一个音符都应包裹着自己的一片情、一份爱，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。教学语言要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。　　三、注意课堂评语的多样性　　有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，

6、如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。3