浅谈物理学史在物理教学中的促进作用

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1、浅谈物理学史在物理教学中的促进作用　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-381-01　　“我是一个在海边玩耍的孩子，偶尔拾到了美丽的贝壳”牛顿对他辉煌的贡献做了如此谦虚的注释。但他的谦虚更是建立在对他自己所做一切的清醒的认识上，“我之所以站的比别人高，是因为我站在巨人的肩膀上。”确实我们今天所拥有的一切都是建立在前人的辛苦工作上，没有先辈的前仆后继的努力探索钻研，今天的世界是不可想象的。忘记历史，意味着背叛；忘记了科学的发展史，就意味着忘记前人辛苦的努力，忘记了知识大厦建立的基础。特别是课程改革的今天，重视知识建构的

2、过程，重视学生学习能力的培养。让学生了解学科的发展史，促进教学，是我们每一个教育工作者的义务和责任。　　著名的物理学家钱三强说：“在物理教学中适当地增加一点物理学史的内容，或者在教学计划中增加一门物理学史选修课，让学生更多地了解科学发展的历程，这对他们的成长将会是有益的。”的确，如果把物理学发展历史融于物理教学之中，不仅有助于学生了解和掌握物理学的发生、发展及其总体规律，而且可以从中学习到研究物理学的科学思想和科学方法，接受到科学家的献身精神、创新精神和科学方法的教育，对开发智力、培养能力，特别是培养创造性思维能力有着十分重要的意义。4　　一、适当的讲解物理学史

3、有助于优化教学过程深刻掌握教材的内涵，达到事半功倍的效果　　在传统的物理教学中，对物理的概念、规律教学的标准就是讲清内涵和外延。讲清相关概念的区别和联系，这种教学方法，注重教学状态，着眼教学结果，而忽视了学生学习的过程，忽视了知识的建构，忽视了对知识的探索，削弱了对学生思维方法的教学。如牛顿第一定律的得出，从亚里斯多德的维持运动到伽利略的验证到定律的得出，逐步建立起这一节的知识体系，由谬误到真理，由疏漏到严谨，一个真理的诞生过程。这样讲起来就可以从定律形成的过程中，抓住知识的内涵，逐步的在学生头脑中形成牛顿第一定律的内容体系。并逐步理解定律内容。学生学习定律定理

4、并不在于会背、记住，而是在于理解应用。只有掌握定律定理的形成、发展，才能去应用、去实现知识的价值。　　二、有助于培养学生责任感和爱国主义思想　　学习不仅仅靠兴趣来维持，更要有责任感、使命感。我国伟大的物理学家钱三强十四岁看到孙中山的《建国方略》后，产生了成为一名科学家的念头，萌发了“我要学工”，从北平转到南洋大学，在起步晚、基础差、无英语基础的情况下，经过努力刻苦，终于成为世界瞩目的科学家，要让学生知道学习的目的、前人的经历远胜于我们教师千百次空洞的说教。“两弹”先驱邓稼先为祖国国防的强大隐姓埋名来到罗布泊等等，尤其是新中国成立以来，原子弹、氢弹爆炸成功；核电站

5、的建成和核能和平利用；正负电子对撞机对撞成功；航天技术的飞速发展；华裔物理学家的卓越成就及所获得的诺贝尔奖……把这些丰富的史料贯穿在教学中，4可以激发学生的爱国热情，增强民族自豪感、自信心和责任感，这样的例子举不胜举。为了祖国的富强、为了真理、为了社会的进步，我们当代青年负有不可推卸的历史责任，培养学生爱科学，献身科学是我们教师的义务。　　三、有助于学生辩证唯物主义观点的培养　　辩证唯物主义观点的教育是德育的重要内容，作为自然科学的物理学科处处闪耀着辩证唯物主义的光辉。世界物质性、小的细胞、元素、基本粒子，到大的星体、宇宙等都是世界物质性的外在表现形式。运动永恒

6、性，运动是物质的根本属性，静止是相对的对立统一规律、一动一静、不止不行、有作用就有反作用，有吸引便有了排斥等等。普遍联系的观点，奥斯特发现电流能产生磁场，法拉第研究发现磁场能产生电。如此诸多的辩证唯物主义观点，但我们在教学中并不用去说这些术语，我们用过合理手段、长期地耐心地做下去，对于培养学生辩证唯物主义世界观，提高用辩证唯物主义的逻辑思维方式分析问题，解决问题的能力是大有好处的。　　四、加强物理学史教育有利于激发学生的学习兴趣　　物理是一门实验性强的应用学科，如何使学生爱学物理，调动学生学习兴趣至关重要。而出现在学生面前的摄氏是一个单位、欧姆是一个定律、阿基米

7、德是一个人、顶多知道瓦特联系了蒸汽机。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，许多物理史学小资料都可以大大调动学生学习积极性，学习兴趣。镜子可以打败强敌吗？！能。当敌人进攻古希腊时，敌人的战舰耀武扬威威胁着城市。阿基米德号召城中的妇女、儿童每人手持镜子，让太阳光照到平面镜上的光都反射到船上，当数以万计的镜子反射光会聚到敌舰上时，奇迹出现了，敌人的战舰被“天火”4烧了，敌人仓皇而逃。有趣吧！还有卡文迪许能称地球的质量，牛顿发现万有引力定律等等。还有爱迪生，他醉心于实验，小时候竟然学着孵小鸡。如果我们利用恰当，这些小故事不仅可以大大提高学生的学习兴趣，更有助于学生在心驰神

8、往中踏入物理殿堂中。