浅谈在初中物理教学中渗透物理学史

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1、浅谈在初中物理教学中渗透物理学史：新课标要求物理课堂教学能够培养学生终生学习的兴趣与能力，同时素质教育又要求课堂教学既要讲授知识，又要培养学生的能力和提高学生的思想道德素质。因此，在初中物理课堂教学中，渗透物理学史的内容很有必要。　　关键词：初中物理；物理学史；促进作用；如何把握　　物理学作为一种文化，不仅是整个人类文化的重要组成部分，而且始终是推动人类文明发展的重要力量。而对于教授物理的教师和学习物理的学生来说，物理学史更是必须了解的篇章。在初中的物理教学中，渗透物理学史的内容主要有以下几方面的促进作用。　　一、拓展学生视野，激发学习兴趣　　对大多数刚刚接

2、触物理的初中学生来说，物理这门学科非常有趣，而且具备很强的实用性，培养学习物理的兴趣也比较容易。但是当学习内容进入力学后期和电学时，往往有一部分学生认为物理课堂越来越枯燥，需要推理和计算的越来越多，而一些简单易行的实验也越来越少。例如：在进行光学光的色散等实验时，实验现象明显，学生非常感兴趣，但在进行牛顿第一定律教学时，探究小车滑行距离与阻力大小的关系实验时，学生觉得索然无味。这时候，我利用伽利略的故事去引入新课，让学生了解到伽利略在学习亚里士多德著作的过程中，对古人的知识产生了怀疑，进而自己设计实验推翻原有的结论，为近代物理学作出了卓越的贡献。学生在听伽利

3、略的故事时，又跃跃欲试地补充了他们所知道的一些伽利略的故事，例如：有关伽利略自由落体定律的实验。这样的课堂引入虽然比普通的引入方法花时较多，但学生对牛顿第一定律的产生过程有了一定的了解，更激发了他们推翻自己原来错误知识的兴趣，在后面的实验中，学生的积极性提高了很多，课后也有很多学生专门查找资料，向我询问经典力学的建立过程，教学效果非常好。　　课堂授课时，那些知识丰富、循循善诱的老师比较受学生欢迎。如果教师在教授一些常见的物理概念、理论和方法时，能够指出它们的、典故及历史演变过程，学生将会兴趣盎然。如：在讲解“电流的磁场”一节内容时，我查阅了相关资料，绘声绘色

4、地向学生介绍了奥斯特在1820年4月一次偶然的机会下，发现电流周围有磁场的故事，又介绍了奥斯特实验在当时物理学界引起的轰动以及对现代电磁学产生的巨大影响，使学生对这节课的内容产生了巨大的兴趣，课堂气氛很快就活跃起来，很多学生都有兴趣进一步认真地学习物理。　　二、感受前人的科学态度。增强学生的探索精神　　物理学先贤们的严谨态度值得我们学习，他们的献身精神值得我们景仰，他们的经验教训值得我们借鉴，许多物理学家孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神令我们感动。如：在讲授“从粒子到宇宙”的章节时，我始终贯穿着介绍人类对微观和宏观世界的认识的历史，特别是当介绍到布鲁诺为了

5、坚持日心说而献出生命，伽利略为了宣传日心说被教会终身监禁，居里夫人为了研究放射性物质而作出巨大的牺牲等等物理学家的故事时，学生无不为这些物理学家的事迹而感动，也潜移默化地使学生的科学态度得到了提升。　　初中生刚刚学习物理，对物理实验往往只追求正确的结果而不在乎过程，特别是中等偏下的学生，自信心较差，物理实验中遇到问题后不找问题所在，而是简单地照搬别人的实验数据和结论，这种近似于急功近利的态度并不是我们物理教师期望的。在进行初中物理第一个测量性分组实验“研究水的沸腾”之前，我先向学生介绍了19世纪英国物理学家雷利测定氮气的密度时，不放过万分之一的差距，查阅一百

6、多年前卡文迪许的资料，仔细研究，最终发现了惰性气体的故事。通过故事，让学生认识到实验中一定要保证实验数据的客观真实，珍惜自己的实验数据，敢于思考，然后再进行分组实验预习。在第二天的实验中，学生非常认真，实验中弄虚作假的现象也几乎没有了。　　三、加深对知识的理解。拉近学生与物理学家的距离　　通过教学，我发现初中学生对许多物理概念已经有了一些认识，有的是通过自己的阅读了解的，有的是平时的生活中所总结的，这些概念中有很多是错误的或者说是不全面的。这些错误的概念往往叉根深蒂固，很难移除，对课堂教授新的知识产生了很大的影响。例如：在讲授“力和运动的关系”时，学生总认为

7、力产生了运动，在讲课过程中，我介绍了物理学史上“力和运动的关系”的发展过程，从古希腊的亚里士多德到伽利略、牛顿。循着伟人的研究历程，拉近了学生和物理学家的距离，让他们也像伽利略、牛顿那样质疑亚里士多德关于力和运动的关系的结论，从而加深对此概念的理解，课堂巩固率也比较高。　　初中物理教材的最后几章介绍了电磁波和核物理等现代物理学知识，这些章节的内容较多，又不能详细介绍，如果只是照本宣科，学生又会觉得课堂索然无味。因此，我在讲授这些章节时，打乱了章节的安排，从麦克斯韦和爱因斯坦两位伟人的故事人手，又介绍了19世纪末20世纪初物理学的三大发现和经典物理学的“危机”

8、，让学生迫切地想知道现代物理学的一些知识，然后再去布