浅谈幼儿数学活动中操作法的运用

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1、浅谈幼儿数学活动中操作法的运用　　摘要：数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。这就强调了幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要手段，把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。而操作法就是这种让幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。因此，教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作法的作用就显得尤为重要了。　　关键词：幼儿；数

2、学活动；操作法　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）50-0283-02　　《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”6在幼儿园数学教育活动中，融思维与动手能力为一体的操作法就是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。符合《指南》要求，其重要性在于：它是幼儿在头脑中构建初步数学概念的起步，

3、是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。那么，如何让这种学习方法在幼儿数学活动中充分发挥作用，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。　　一、明确操作目标，体现操作环节的有效性　　在幼儿数学活动中运用操作法的目的是使幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。然而，在数学活动的组

4、织过程中，有些教师对“操作法”一知半解，认为幼儿有动手机会就算操作，因此，整个操作过程仍由教师统一安排。笔者曾观摩过一次“分类”数学活动，教师准备了不同颜色、不同大小、不同形状的几何图形卡片，并这样提出操作要达到的小目标：让幼儿在移动图形的反复动作过程中学习多维分类。然而，她在操作活动中是这样安排的：“师拿出一个图形，让幼儿说出图形名称，然后再让幼儿拿出和教师一样的图形，并把一样的图形放在指定的地方。”从这种操作活动中可见该教师并没明确操作要达到的目标，而是将幼儿带入“为操作而操作”的误区，使幼儿处于被动状态，缺乏主动地去感知、去

5、发现、去探索的机会。6　　同是这个活动，同样的操作目标，我是这样开展的：教师先出示准备的材料（幼儿人手一份），让幼儿说说这些材料有什么不同，然后请幼儿动脑筋想一想，小手动一动，根据老师为他们准备的各种材料进行分类，可以有几种分法？这样充分让幼儿在动手操作活动中去发现问题、解决问题，寻找出多维分类的几种方法。最后，老师只需在幼儿操作活动结束后进行提问并归纳总结，得出多维分类的三种分法：即按几何图形的大小、形状、颜色分。幼儿在操作活动中，思维活跃，积极性、主动性高，而且幼儿操作井然有序、层层递进，从而主动获得了有关分类的感性经验。　　

6、二、注重个体差异，保证操作材料的层次性　　《指南》中明确指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”如果忽视这种差异就会出现有的幼儿“吃不饱”，有的幼儿“吃不了”的现象，因此，教师在投放材料时应注意层次性，根据“最近发展区”的理论提供具有梯度和层级的操作材料，以适应不同发展水平幼儿的需要，使他们都能在数学区中探索与自己兴趣相适应的材料，从中获得数学的感性经验，感受成功的喜悦，增添对数学活动的兴趣和信心。如“花儿开了”。

7、投放花片、贴有数量是5以内的花儿的杯子、画有花朵的记录卡、画有圆点的记录卡。能力弱的幼儿点数完杯子上的花儿后，根据花儿的数量，取相应的花片放入杯中，感知5以内的物体数量，学习按数取物；能力中的幼儿操作完后，在花朵的记录卡上涂上相应数量的花朵；能力强的幼儿操作完后，在圆点记录卡上涂上相应数量的圆点，尝试为圆点与物体的数量建立对应关系。　　三、讲究操作方法，增强操作过程的游戏性　　游戏是幼儿数学教育的有力手段，它能提高幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中轻松、自然，饶有趣味地学习，从而取得最佳的教育效果。如：在“学习8的组成”

8、6内容时，一位教师是采用形式单一的操作方法，即让全班幼儿都将8粒扣子分成两份，寻找不同的分解方法。在此过程中幼儿一次又一次地将8粒扣子重复地进行分合，有的甚至玩起扣子来，对探索8的组成丝毫不感兴趣，教师花了不少精力去指导，但因幼儿学得被动，积极性还