浅谈小学语文趣味性教学实践

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1、浅谈小学语文趣味性教学实践　　【摘要】每个人在考虑做一件事时，就会考虑到自己对这件事是否存在兴趣，在学习语文时，如若语文的学习充满了趣味性，那么，学生的学习是比较充满激情有活力的。但语文的教学内容往往只是一篇篇的文章课文，如若只是单纯的将这些作为教学的全部内容，那么它很难激起学生学习的欲望和学习的参与感，这在小学生这一群体中显得尤为突出。因而，在教学时，教师要注重将一些趣味性元素加入到课堂之中，从而激起学生的千层浪。　　【关键词】小学语文趣味性教学语文小游戏故事教学　　趣味性是人类对一件事物或人的一种情感上的认知，如若一个人在谈吐上幽默风趣，行为举止上又符合一个暖男的形象，那么这个人，一

2、定会被定义成一个有趣的人；如若一件东西能够被多用途的使用，且能够给人带来欢笑，那么，这件物也必定是自带趣味性的；如若一件事可以让人开怀大笑，那么，这件事将会被人们加以趣味性的讲述和讨论。小学语文的教学对象是一群儿童，他们对于趣味性的这一需求相比于大人、少年来说要强，如若一个教师的课堂充满了趣味性，那么他们对这个教师的课堂就会充满期待，这样的结果，往往是教师教学效果的不断提升。因而，在教学语文时，教师一定要在基础的教学内容上注重一些趣味性元素的融入，从而让学生在语文知识的学习中感受到语文学习的乐趣。　　一、通过语文小游戏来进行趣味性教学4　　游戏作为趣味性的一个元素，在小学生的儿童生涯里从

3、未缺席，无论是在家里还是在学校，无论是学生一个人还是学生好几个人，他亦或是他们都能够通过自编自演、相互合作来完成一个游戏的完成，并在游戏中肆意。教师在设计趣味性课堂时，可以将游戏作为趣味性课堂设计的一个元素，将其渗透到课堂教学之中。那么，有哪些游戏是适合小学语文课堂的呢？例如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。又如，教师

4、可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。”找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”　　二、通过故事教学来建立趣味性语文课堂　　故事一般都具有情节性，脉络性，它和语文课本里的一些寓言故事、神话故事属于包含关系，因而，一定的故事教学是适合语文课堂的。故事往往适合小学生年龄特征，很多小学生都经历过睡前故事的洗礼，他们的睡前故事不外乎于《格林童话》《安徒生童话》，等。很多的童话故事都被学生耳熟能详，且能够自行的复述出来，

5、但这仍旧不影响他们对于听故事的乐趣。因而，故事教学是语文教师可以考虑到的一个趣味性元素，并且教师还应总结故事中的道理，给学生灌以心灵鸡汤。比如，“皮鞋的来历”4的故事：古时候，当人们还是赤着脚走路的时候，一个国王去乡间视察，由于很偏僻，路面上有很多小石子，国王走的很不开心。于是回来后他下令，给全国的路都铺上牛皮，当时即使是杀完全国的牛，也不可能凑出这么的牛皮。大家都觉得很不可思议，这个主意很愚蠢，但又不得不遵循。一个聪明的仆人，建议国王说“为什么不用牛皮来包住您的脚呢？这样就不需要浪费那么多的牛皮了”国王觉着有理，并采纳了，于是皮鞋就出现了。道理：要改变世界很难，而改变自己很容易。当自己

6、的心态发生了变化，看这个世界就不一样了。这个故事，从某种意义上也是不赞成的，如果世界真的不好，为什么要适应它呢？　　三、课文角色扮演的朗读教学　　朗读是小学语文里面不可避免的一个内容，无论是对现代文的朗读，还是对古文诗词的朗读，教师都会要求学生对其有一个若干次的朗读。朗读可以让学生了解课文的情感基调，帮助学生理解课文内容，表达作者所要表达的情感，但一味的朗读只会让学生对课文产生厌倦感。因而，教师可以采取一些措施，让学生喜欢朗读，爱好朗读，从而让课文的教学具有趣味性，而角色扮演性的朗读往往可以作为教师的这一项措施实践。例如，在学习《神笔马良》一文时，教师可以根据课文中出现的人物和动物，来进

7、行角色分读，例如，让一个人亦或是一组人读马良的部分，让另一个人或一组人读“老爷爷”的部分，然后以此类推。通过这样的分角色朗读，可以让学生在朗读时互相学习，相互的完成朗读。　　【结语】4　　趣味性的小学语文课堂，一定是让学生欲罢不能的课堂，教师在构建趣味课堂时，一定要采取一些有效且具有实践性的方法，从而让课堂充满实在性和有趣性。　　【参考文献】　　【1】杨红梅.运用趣味教学，培养小学生数学学习兴趣【J】.学周刊，2011（25）　　【