浅谈小学生粗心大意的心理成因及其教育对策

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1、浅谈小学生粗心大意的心理成因及其教育对策　　摘要：小学生常有本来能够做对的题却出错的现象。这看似是因粗心大意所致，其实是心理因素，主要有感知失真、思维定势、注意力不稳和记忆暂断。教师应针对不同原因采取相应对策，以矫正学生粗心大意的毛病。　　关键词：小学生；粗心大意；感知失真；思维定势；注意力不稳；记忆暂段　　中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）23-0005-03　　在数学课堂作业、家庭作业或者测试中，经常会有学生出现一些令人意想不到的错误，他们或是抄错了数字，或是看错了符号。说他不懂吧，教师轻轻一指，他就知道怎样改正了；说他懂吧，却又“屡教不改

2、”，老师只能摇头叹息：“现在的孩子真是太粗心了！”学生为什么会一而再，再而三地“粗心大意”呢？又有怎样的方法可以加以矫正呢？我们应从心理学的角度探讨学生学习粗心大意的原因，及制定相应的教育对策。　　一、感知失真6　　[成因分析]小学低年级学生读书时，老师要求手指、口读、耳听，通过这样三个动作，学生出现粗心的现象较少。而到了中高年级后，随着学生识字量的增加，阅读速度的加快，特别是测试时，不准出声阅读，就会出现读题笼统、粗糙、不精细，加之急于求成的心理，导致学生对相近的数据与符号分辨不清，比如将9抄成8，将加号抄成除号。阅读速度加快，也会出现学生读题读不到底的现象，对于关键词没有看出来。

3、如1000元存入银行，定期3年，年利率3.20%，到期共可取回（）元利息。学生看到“共”就结束，认为是求本息和。　　[教育对策]培养学生精确的感知力　　针对学生感知失真、粗略、孤立的现象，教师要强化学生整体、精确感知能力的培养。首先要突出初次感知，如果初次感知不精确，先入为主，产生的负面影响在一段时间内是难以消除的。因而对新知识的教学，要最大限度地调动学生的积极性，对一些容易混淆、忽略的地方，教师要突出强调，甚至进行专项训练。例如“倒数的意义”，教师就要突出“积是1、两个数、互为”等关键词：“积”代表了运算，“1”代表了结果，“两个数”代表数量，“互为”则表示相互的关系。只有通过这样

4、的引导与强化，学生才能对倒数的本质有着深刻的理解。其次是多管齐下，注重方法，在内容的选择上，能够贴近学生的生活与实际水平，激发学生的兴趣；在方法的选择上，要多让学生动手实践、动口交流、动脑思考、动眼观察。教师可以带领学生到操场上走一走，实际感受1米、50米、100米……的长度，1平方米、1公顷的大小；到超市去看一看价格的多少，掂一掂500克、1千克的重量。这些不仅是积累生活数学的经验，也能够为学生的估算、验算提供帮助。其三要强化学生注意力的培养，解题时对一些关键字词，要看清看准，甚至用笔画出，提高正确性，减少粗心大意的几率。　　二、思维定势6　　[成因分析]学习数学总是需要一定的练习

5、量，通过必要的练习，可以强化学生对所学知识的理解与掌握，但反复的强化练习，也会使学生用比较固定的思维方式作出反应。这种反应，积极的一面是提高了学生解决问题的速度，加深了记忆；消极的一面是对变化后的相似题型产生思维定势。比如圆锥的体积V=■SH，无论是老师，还是学生，都会强化圆锥的体积要乘■，以至于学生看到求圆锥体积，就不自觉地乘■，但如果变成如下题型就会出现错误：一个圆柱形铁块的底面半径3厘米，高10厘米，将其铸成圆锥形零件，这个零件的体积是多少立方厘米？　　教育对策：培养学生灵活的思维力　　思维是各种能力的核心，教学中教师要有意识地设计一些开放性的练习，比如设计一些条件多余的，或者

6、答案不唯一的开放题。这些有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识，也激发并培养学生的求异思维。如教《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：“把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水，应怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度进行分析思考提高浓度的途径：使盐水中的盐变多――加盐，使盐水中的水变少――蒸发水，由此提出两个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。其次是强化练习的对比，通过变式训练、对比训练，

7、强化学生的辨别能力，从而消除思维定势的消极影响。每个学生常常希望自己成为发现者、探索者，有效的开放练习、对比训练，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“6不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，更能避免思维定势所带来的不良后果。　　三、注意力不稳定　　[成因分析]学生在作业、考试时需要有宁静、安静的心态，但在当前的数学教学中，教师总是以声、光、电以及幽默活泼的教学语言等手段来调动学生思维，吸引学生的