浅谈小学任务驱动型作文教学

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1、浅谈小学任务驱动型作文教学　　作文训练时，我精心设计了一个任务指令，那就是让学生描述一下班中一位同学的外貌，让老师猜猜所描述的是哪个同学。这样的任务指令既是本次习作的要点，同时也要求学生在认真观察同学后，思考该怎样来描述。学生经过一番观察、思考，大多能抓住人物的主要特点，并饶有兴趣地描述其外貌，从而完成了写作任务。这就是小学任务驱动型作文的一种简单的模式。你看，这样的作文训练很有吸引力，事件有实践性、有过程、有发展，有多方人员参与，有争议性，特别是学生有表达欲望。　　那我们为什么要如此探究呢？这还得从小学生的作文现状说起，学生怕写作文，教师怕教作文，这已经成为当前小学语文教学中的一个难题。学

2、生写作文时常常咬着笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，无从下笔，因为不知道要写什么，怎样写才好。如何改变现状，让学生乐于写作？在此我就如何培养提高小学生的作文能力而进行了任务驱动型作文教学研究的探索，来谈谈个人的三点认识和做法：　　一、对小学任务驱动型作文的认识　　任务驱动是借用电脑术语而命名的，作文中增加了“任务型指令”5。指令性要求写作任务必须是明确的、具体的，来引导规划学生作文，写作的针对性强，作文导向十分清晰。这类作文早先在英美等国的作文中比较常见，命题者往往是给学生布置一个明确的写作任务，创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。小学任务驱动型作文教学就

3、是建立在这理念基础上的，将以往的以传授知识为主的传统写作理念，转变为以明确写作目的、加强思维协作的多维互动式的写作理念；把教学的本质定位在立足“任务指令”，着力发挥条件任务引导写作的功能；要求创建任务目标和写作情境，从而驱动小学生带着担负的责任互动交流，学会“思考”，主动完成既定写作任务的教学实践活动。　　任务驱动型作文的核心是任务指令，着力发挥任务引导写作目的内容的功能，增强写作的针对性和对象感。任务指令设定了写作的思维路径，使作文旨意聚焦于“指令”，它通过发挥“实践与思考”的导向作用，来引领作文教学向“思维”能力的转变，进而提高写作教学效率。于是教师可根据小学生的年龄特点、心理特点及语言

4、积累情况，构建开放性结构框架的任务指令。框架不仅要有写作任务的提示、引导功能，还有要一定的弹性，留有学生自由思考表达的空间。在写作活动中，教师先让学生明确写作目的任务，了解要“做什么”；然后创设任务情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态，让学生进一步了解“怎样做”的具体做法。　　二、明确目的任务，明白要写什么　　我曾在网上看到几堂美国学生的作文课实录，颇受启发。有一堂作文课，老师的要求大意是“选择一份自己将来希望从事的职业，采访正在从事这个职业的人，然后写出一份报告。”学生们遵照任务要求去做了，一周后都交上了满意的答卷。我看到这种“任务驱动作文”5十分注重生活实

5、践，他们不要求学生当堂完成，可以去图书馆查资料或走出校门调查访问，甚至同学间可以协作完成，给了学生充分的思考时间和空间。在此基础上，学生必须根据任务指令进行思考，“要写什么”这写作目的、内容又十分明确，根本不必望风捕影、无中生有地编造，就可把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去。　　张开先生对任务驱动型作文的写法提到了关键点“在真实的情境中辨析关键概念”。命题者设置了任务指令，学生还需仔细分析任务的重点内容和具体要求。从任务指令角度来看有核心角度、主要角度、次要角度、沾边角度之分，学生写作时就必须抓住核心要求来确立核心角度、主要角度的内容。明白了这些要求，再按照这些要求来写就能符合命题者

6、的意图。学生的习作与成人的写作乃至作家的创作当然不能等同看待，但他们在本质上是相通的。“岁有其物，物有其容，情以物牵，辞以情发。”（梁，刘勰《文心雕龙》）“触先焉，感随焉，而是诗出焉。”（宋，杨万里语）任何文章都是客观之物与主观之意经过互相碰撞融合，形成话语文章这一物化形态的。写任何文章都要先有一个写作目标任务，而后经历“物质――精神――物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程。同时，《语文课程标准》对学生习作要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，如何做到内容具体明确，当然就需要有个明确的目标，要写什么具体的内容了。对于这个问题，老师可以布置具体的写作任务，而后学生由此引发思考进行写

7、作，这样，学生就不会苦于“要写什么”了。5　　例如在指导学生写《我的自画像》一文时，先布置了任务，安排时间让学生先照照镜子，看看照片，想想自己的最主要特点；画一画自己，然后再说一说，评一评，比一比。学生兴趣盎然，写作任务明确，就不会出现胡编乱造、无病呻吟的情况，学生“畏写”情绪也就一扫而光了。　　三、由任务驱动写作，明白应怎样写　　有了明确的写作任务要求，学生就可以按照这任务指令来观察、思考，要根据这些任务来