浅谈初中化学教学中教学情境的设计

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1、浅谈初中化学教学中教学情境的设计　　摘要：教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。　　关键词：化学;教学情境;设计　　在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以

2、激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。　　一、用生活素材创设情境　　生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”4等，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此

3、来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。　　二、用化学实验创设情境　　化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。　　如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实

4、验加以探究：　　（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸;b、大理石和稀硫酸;c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？　　（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？　　（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？　　（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？4　　在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。

5、在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。　　三、通过提出问题创设教学情境　　现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如教师要精心创设具有适时性、针对性、启发性的问题情境，使学生在解决问题的情境中取得获得收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就

6、会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。　　四、用多媒体创设情境　　4利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。如在学习碳的同素异形体的物理性质时，可利用多媒体演示金刚石和

7、石墨的结构示意图，从而让学生明确结构决定性质;又如在介绍水和酒精互溶后体积减小时，可利用多媒体的演示来解释减小的根源等，特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。　　五、通过故事创设情境　　在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲二氧化碳的性质时，先