浅谈体育课堂教学目标设置的有效性

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1、浅谈体育课堂教学目标设置的有效性　　摘要：新课程引导下的教师理念和行为，也随着实践效果的呈现而不断改进。但无论怎样改进，最终我们都是想成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。　　关键词：教学目标有效性体育课堂教学　　“目标引领内容”是新一轮课程改革的一大亮点。它真正体现以学生的学习方式为主，以学生的接受能力为重，以学生的个体可持续发展计划为中心。新课标还指出，教师能够科学合理地确立教学目标，能使围绕其展开的教学内容更具目的性和针对性，可以创造出最佳操作模式，使新课程背景下的体育与健康教学更加理性化，实施过程更

2、加简捷化。我争取从源头做起，谈谈如何设置有效可行的教学目标。　　一、系统科学地根据三维目标内容确定合理的教学目标5　　新课程提到：先确立教学目标然后在目标的统领下确立教学内容，这充分体现了以人为本、以学生为发展主体的教育理念。而我们常说的体育课程的总目标具体体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。在制定课堂教学目标设计中，我们一般是通过认知、技能、情感的三维目标进行的。三维目标的划分让教师在设计教学目标时有了基本框架和思路，但往往在具体操作中还是会出现一些问题。如：有时为了使教学目标面面俱到，教师设

3、计教学目标片面追求多元化；还有的时候，教师制定了模糊和笼统的教学目标，致使目标的指向性和针对性都不强。这样的教学目标往往都停留在表面，显得大而空、可操作性差，并且教学目标表述的千篇一律，恰恰使课堂教学流于形式。如：学习内容：篮球传接球。　　1.认知目标：通过本节课的学习，使学生基本掌握篮球的一些技术。　　2.技能参与目标：进一步学习篮球传接球技术，提高学生体能水平。　　3.心理情感目标：培养学生的遵守规则、团队合作能力，增强集体荣誉感及提高学生对篮球的兴趣。　　以上是很明显是片面、模糊、笼统的教学目标的案例。我们想用一个笼

4、统的目标要求所有学生。可真的每个学生都能达到预期的统一目标吗？每个学生作为独立、鲜活的生命个体，他们的生活环境、家庭教育理念、自身素质等不可能完全一样。本案例中技能目标给人以难以量化的感觉，所以从严谨度说，我们应该具体到全体学生的百分比，到底有多少学生能够达到最高目标，又有多少学生可以基本达到设定目标。　　还有我们说体能是指速度、力量、耐力、灵敏等很多方面，在案例中提到“提高学生体能水平”，一节篮球课真的威力如此巨大，可以同时实现所有体能水平吗？这个答案当然是否定的。　　因此教师平时在制定课堂教学目标的过程中，应该不仅仅考

5、虑从三维目标阐述，还要尽量考虑到从学生全面发展角度考虑，注意教学目标语言组织上的严谨规范性，制定出符合新课程要求、同时具体明确每个阶段都合理的科学的教学目标。　　二、尊重学生个体差异，分层设置切实可行的教学目标5　　学生个体之间在客观上是存在差异的，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要尊重学生个体差异，其次要用发展的眼光看待人才培养，认识人潜在的发展规律，使每个学生都能获得最优发展。美国心理学家加得纳提出的多元智力理论告诉我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值。教师要做到的就是在尊重学生的个体差异的同时，在教学中处

6、理好共同性与个别性的关系，不能用统一的模式塑造学生，要关注学生发展的差异性、不平衡性及独特性。　　体育分层教学是根据学生差异进行教学的一种教学模式。体育教师对不同层次学生采用不同的教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。　　在设计教学目标时，教师可以根据学生个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，适当考虑“吃不了、吃不饱、想吃的更好”的学生需求，争取让每个学生都能“吃

7、得饱”5。教师在制定课堂教学目标时，可以更多尝试让能力不等的学生都可以有目标可循，让他们在参与体育课堂中都可以有成功体验。如：对于能力强的学生可以侧重促进其发展，提出较高阶段目标，使其知识结构纵向加深，能力得到更大提高；对于能力处于中等的学生侧重鼓励，适当降低目标要求，重在引导他们积极参与、积极进取，向优等生发展；而对于能力差的学生则侧重表扬，设定较容易达到的阶段目标，并对其循循善诱，建立他们的自信心，以帮助他们顺利实现目标。通过各种外部诱因，给学生以适度刺激，满足他们的心理需求，激发学习动机，使学生把教学要求自觉内化为个

8、体行为。使每个学生都能“跳一跳摘到果实”，从而使学生树立学习的信心，保持学习的兴趣。　　每次在设定目标的过程中，体育教师可以把近期阶段性目标和远期长久性目标相结合，近期目标的实现是实现远期目标的基础，让学生像登山一样，既有登上高峰的远期目标，又有通过努力就可以到达的近期目标地点，这样每完成一个近期目标就