浅谈“活力课堂”中数学语言的艺术

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1、浅谈“活力课堂”中数学语言的艺术　　有些数学教师的语言枯燥无味，课堂死气沉沉，没有一点活力，致使很多学生对学习数学失去了信心，数学成绩一落千丈。因此，我们每一个数学教师都必须要正视这个问题。　　著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。还有人说，教师应有“一张铁嘴”，就是要求教师要具有较好的口头表达能力。数学并不像语文那样：词汇丰富，有不同的感情色彩――或欢乐，或悲伤；或抑扬，或低沉……因此，语文教师的一段话语足以让学生兴奋不已，让学生激动万分

2、，也足以让学生义愤填膺，甚至痛哭流涕……而数学教师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，对数学教师的语言方面提出了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生、振奋学生的精神，让学生听了便如临其境、如见其人、如闻其声，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言方面谈谈自己浅显的想法。　　一、数学教师的语言要通、要

3、准　　把话说“通”4，指的是教学语言既要有书面语言的准确，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生接受。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，转变成学生喜闻乐见的表达形式。如在教学奇数、偶数、质数、合数时，很多学生分不清奇数和偶数，我就把它说成单数和双数，这样一来，学生就不迷惑了。　　把话说“准”。准确性是数学教学语言的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务必清楚、准确，符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几

4、何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。　　二、数学教师的语言要有启发性　　启发性指课堂语言要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识，从而不断提高学生的创造力和思维能力。尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题教师不能直接给出答案，而要通过教师的语言艺术去启发学生，让学生带着问题去独立思考，寻找答案；又或者引导学生进行合作、交流、讨论，让学生的思维能在交流、讨论的过程中得到撞击和升华，

5、这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的创造能力。　　三、数学教师要把握好课堂语言的密度　　课堂语言不宜过“疏”。有的教师上课时，说话慢条斯理，语句断断续续，从头到尾全是慢节奏。学生听时，神经松弛，注意力不集中；有的学生甚至会打瞌睡；反之，课堂语言过“密”4，整节课教师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来思考，不利于提高学生的听课效率。尤其是“学困生”，更是无所适从。这就要求教师语言要精。为此，教师课前要做好准备：精心备课，反复揣摩教材，课堂语言才能重点突出，主次分明。因此，课堂上教师语

6、言要有轻重缓急，要有抑扬顿挫，不能平铺直叙，语言中要让学生有一种语言的享受……　　四、数学教师语言要有幽默感　　幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅。幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性，抓住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。比如在教学二年级数学时，学生对混合运算的顺序掌握不准，我就说：“小括号是老大，乘除

7、是老二，加减是老三。”这样学生很容易掌握了运算顺序。在教学过程中，作为老师也不能太严肃，整天绷着脸教训人的样子，我们要时不时搞一些很夸张的表情和姿势来换取学生的开怀大笑，从而增强学生课堂上的快感，有时还可以在普通话的教学中适时地渗透一些当地的特色语言，学生听到会感到一种轻松和愉快，并能拉近和老师的距离。当然幽默的教学语言，绝不仅仅是为了博得学生一笑，它可以在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而在轻松愉快中学到知识，在开心学习的时候起到积极的教育作用。　　五、评价语言要把握好尺度4

8、　　现在提倡以鼓励、表扬学生为主，因此，有些教师在课堂上大张旗鼓地进行表扬鼓励，课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味地表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师的表扬要恰当、要适时。批评学生也要讲究语言艺术，不管学生做得怎样、学得怎样，作为教师都不能一棍子打死，要留有余地，要指出学生存在的具