走出课堂教学误区，探索语文课改策略

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走出课堂教学误区，探索语文课改策略　　【摘要】　　传统教学一向强调教师在学生学习中的主导作用，而语文教学的新标准却开始转向对学生个性和能力的发展。但是笔者发现，许多语文课堂教学只注重花哨的外表，对学生能力的发展并无多大的实质性帮助。本文笔者就语文教学中的一些实践和体会加以论述，旨在探索语文课堂改革的策略。　　【关键词】　　语文误区策略　　近年来我们的课改花样纷呈。听了好多表演型公开课，笔者经常思考一个问题：究竟我们的语文课堂该怎么组织？课改的路该怎么走？能抛开那些花哨的外表去真正地实践“开放、民主”的课堂吗？　　基于上述想法，本人结合教学实践，发现其中一些现象值得我们反思。　　一、讨论成形式　　如今，许多老师上课都喜欢采用分组讨论，称之为合作学习模式。这一模式确实在一定程度上体现了学习方式的转变，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。但据笔者观察，并不是所有的学生都参与了，有的在讲废话，有的默不作声。什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”4 所以，教师在组织学生讨论前必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，体现合作学习的真正内涵。否则，讨论就只是个形式。　　二、表演被滥用　　表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而现在许多语文课堂都喜欢使用表演这个教学手段，并将其标榜为课改的利剑，而真正意义上的表演应该根据教学内容而定，由学生在掌握课本的基础上根据自身理解对课本进行再诠释。而我们则是颠倒了这个顺序，先表演再理解，除了加深印象，并没有对理解产生多大的帮助。　　三、评价变了味　　《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”可是，有的评价在教学实践中却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。如当学生答完问题，老师大多是“太好了！”“太棒了！”等形式化的语言；对成绩差的学生与对成绩好学生的评价显得模糊不清；当学生答错时，教师没有及时指出纠正。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。　　四、教师成配角　　新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”4 的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为学生既然是主体，就是课堂教学的主角，教师就是配角，忽略了教师本应是课堂教学组织者的作用。因此，课堂上教师不敢过多讲话，不敢妄加评论，惟恐占据了学生的学习时间，压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。　　现在技工院校的课改在不断做着“夹生饭”，我想还是必须从老师身上找原因。课改的精神是倡导民主的学习、开放的思考，这无疑增加了教师对课堂控制的难度。因此许多教师在自身条件不具备的情况下很难将真正的民主运用到实际教学中。而传统的教学模式有各类参考书的框架，只要遵照执行基本不会出现大的失误，这是令许多教师不愿意放弃的很大一部分原因。　　怎样才能改善这种情况呢？笔者认为转变教学方式的重要体现之一便在师生互动上。语文教学应是师生互动，平等对话的过程。　　一、关注学生现状　　现在的学生，由于网络的普及，交流面的拓展，认知水平、情感态度已今非昔比。他们有头脑、有思想，对事物、对社会的分析判断有自己独特的看法。因此，教师要坚信学生有无穷的潜力。教师的授课风格、授课思路，关键处的启发点拨，高潮处的推波助澜都是挖掘这种潜力的最好契机。要善于倾听“不一样的声音”，要珍视学生独特的感受和体验。另外，不要把学生的一些不中规中矩的言行一律看作叛逆，一律予以否定，而要留心发现其中的闪光点，有时一点之光也会呈燎原之势。　　二、丰富现代课堂4 　　新的课堂，不仅要给学生知识，还要给学生以精神，既要注意拓展学生的精神视野，又要尽量与学生的生活体验相结合。语文课堂要找回语文精神，所谓的语文精神，就是丰富的情感深厚的人文，就是心灵的感动，思想的碰撞。与其他学科相比，语文课堂更应该营造宽松，民主，和谐的学习氛围，更应该是热烈而开放的。要让学生放下心理包袱，让学生敢想敢说，敢于跳出课文，放胆直言。　　三、变换教师角色　　新课标要求教师的作用由明到暗，由主到次，教师自身的角色要处理得当，教师不能独霸课堂，更不能包办学生的思想，一定要让出主角的位置，演好自己的引导角色。但是由明到暗由主到次的变化决不意味着教师可以淡化角色意识，可以放低对自己的要求。因为，无论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认知乏力时应给予其有力的辅助和补充；更应具备作为组织者的居高临下，才能有效有序的组织学生与文本的对话，学生与学生的对话，才能对课堂上的偶发事件应对自如。身处教改中的教师，如果不在改心态、改角色、改理念中探索，就会成为落伍者。　　技工院校的语文课改，说到底还处于一个尴尬的摸索阶段，既然是改革又没有可依据的模式，自然有些弯路要走。如何让学生喜欢学、主动学，这应该是每个语文教师认真思考的问题。4