阅读教学突破口的选择和设计例析

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1、阅读教学突破口的选择和设计例析　　新课程实施以来，纷繁的阅读教学理论一定程度上冲击了传统的阅读教学模式，从源头上给语文教学带来了新的活力，取得了一定的效果，但不无遗憾地看到，阅读教学“高耗低效”现象仍十分严重。苏教版教材阅读教学任务相对较重，教学实践中为了赶进度经常走马观花，一无所获;而精耕细作又往往出现与课程目标相差一段。如何在质与量上都能让阅读教学有所保证呢？教学突破口的选择和设计尤为重要，有时甚至起决定性作用。　　一、纲举目张――从标题入手提纲挈领　　（一）分解标题、点面结合　　标题往往具有统摄全篇的作用，分解标题，抓住标题中的关键词，既能切中肯綮，又能多角度全方位深

2、入挖掘。　　如执教《桥边的老人》，紧紧围绕题中“桥边”和“老人”这两个关键词设置教学环节，以“桥边的老人”为主问题带动对文章内容、情节及形象、主题的解读，以一个个环环相扣的子问题让学生于无疑处生疑，引导学生根据问题到文中找相关语段进行体会表达，整个教学连贯流畅。　　题为“桥边的老人”，老人肯定是文本解读的一个重心，所以，首先抛出问题：①桥边的老人是一个有着怎样处境的老人？学生锁定相关段落，概括出“无依无靠，只有几只动物相依为命，年老体弱，战争即将爆发，又要背井离乡”等，把握了老人的“不幸”7形象。然而仅仅这样，形象并没有什么独特性，所以紧跟一问：②这样的处境中老人有着怎样的

3、言行？学生发现老人反复说着“那时我只是在照看动物”，对动物念念不忘，一直坐着不愿走，就会感觉到这一举动反常不可思议。紧跟的这一问掀起了学生认知的落差，搅动了学生的思维。学生自然会生出疑惑：这是一种怎样的心理呢？教师便可趁机引导学生揣摩体会：③这样反常的言行中反映出老人怎样的内心世界？从文本内容来看其心理的大部分空间是“矛盾与痛苦”，此环节中即可引入海明威“冰山理论”，让学生感受文本的独特的语言艺术。然后便自然过渡到对文本主题的赏析：④从文本看内心这样矛盾与痛苦的根源在哪里？而此问题自会牵引学生去关注小说对场景的描写：法西斯挺进，战争的幽灵徘徊逼近。　　标题为一偏正结构，所以

4、围绕标题还有一重要环节：⑤为何作者要将这样一个老人的故事地点安排在“桥边”呢？以及由此衍生出另一疑惑：⑥又为何将故事的时间安排在复活节的前一天？这两个小问题有点探究的性质，前者可能要联系其他文本如《药》或者《茶馆》中“茶馆”这个地点安排的艺术性，后者需要了解“复活节”的常识，但也都是立足于文本的子问题。前者引导学生感受对话发生的可能性――各种人都在这里相遇;更加体会到人物遭遇的悲剧性――过桥与不过桥结果都是死亡，前者为心死后者为身亡。后者让学生感受作品更深的悲剧性――在象征希望与重生的复活节，在象征友善、爱的礼拜天，老人看不到希望，感受不到爱与善，只能等着走向死亡，与祥林嫂

5、死在人们的祝福声中如出一辙，增强了悲剧性，深化了主题。　　（二）置换标题关键词语抓关键7　　如执教人教版《<名人传>序》的教学，开始就可设计这样一个问题：根据罗曼罗兰的叙述“名人”可换作什么词语？这自然引导学生去理解作者在此文中将这些名人当作什么样的人在写，作者对他们的态度如何。浏览之后就会发现可替代“名人”一词的当是“英雄”二字，然后就可紧绕“英雄”设计几个问题：英雄的定义是什么？为什么作者要为英雄作传？为什么认为贝多芬应居英雄的首席？自然引出对文本的三个有机联系的部分的赏析：英雄是历经磨难靠心灵而伟大的人;时代需要英雄的气息;人们需要英雄的鼓舞;贝多芬苦难经

6、历超乎寻常榜样力量也无与伦比。思路清晰，一目了然。　　二、以一驭万――把握住关键语段或语句　　关键语句指内容上的主旨句，结构上的总起句、总括句、过渡句以及课文中反复出现的语句，这些语句往往是文章之纲领，是撬开文本的一个支点，抓住这些语句就能高屋建瓴，以一驭万，达到四两拨千斤的效果。　　（一）提纲挈领抓总起句　　如《在马克思墓前的讲话》中的第二段，“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”总起下文：第一个“对于”是就马克思在革命实践方面的贡献而言的，第二个“对于”就马克思研究人类社会历史的发展过程的理论贡献方而言的，两个“对于”直指马克思人

7、生的两个伟大贡献，构成整篇悼词的主体部分，抓住这两句就抓住了此文的筋骨，无论教还是学都可以达到四两拨千斤的效果。　　人教版《米洛斯的维纳斯》一文，首段中“她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂”7是提纲挈领的一句话，根据语言重心的不同自然读出两层意思：（一）双臂必须失去;（二）失去的必须是双臂而不是其他部分。前者统摄了前四段内容――失去了才能给人以无穷的想象空间，后者统摄了末两段――主体部分的缺损难以唤起人们美好的想象以及手臂给人想象空间最大。教学中我围绕这句话的两层意思组织教学逐一探讨，整个教学过程如风行水上，自然成