语文素养视野下的小学写字教学研究

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1、语文素养视野下的小学写字教学研究　　当前，写好字作为小学生最基本的语文素养，学校广泛关注，越来越受到重视。学校除了每天语文课上安排10分钟的写字时间，有的还安排15分钟专门的写字课集中练字，有的学校还研发了写字教材，安排了专门的指导教师。但是，语文素养视野下的小学写字教学并没有真正落到实处。　　学生方面存在的问题：一看学生的写字兴趣。学生对写字缺乏兴趣，有良好写字愿望的学生并不多；二看学生的写字质量，汉字笔画的描、画现象严重，构字不美观；三看学生的书写习惯，有的班里至少有二分之一的学生“双姿”存在问题；四看学生的学习品

2、质，在专门的写字课上，在教师的指导下，书写还比较认真规范，其他时间的笔记、作业书写马虎随意，卷面脏乱，学习的认真态度不持久。小学阶段要求学生养成良好的写字习惯，书写要求规范、端正、整洁的基本目标没有真正得到落实。　　教师方面存在的问题：在日常的听课和检查备课记录中发现，相当一部分教师写的粉笔字、钢笔字水平一般，缺乏写字的基本技能，从而导致在写字教学上力不从心，无从下手，指导无方。教师往往讲解得多，引领示范得少；提的要求多，真正落实得少；练习的次数多，精准的评价少。口头上重视，实则教学方法不多，钻研不够。9　　为什么思想

3、重视了，时间花费了，学生也真练习了，写字教学的效果却不尽如人意？这不得不引发我们的诸多思考，改变写字教学现状刻不容缓。笔者认为，应该采取的教学策略有：　　一、明确教学目标，有的放矢　　在听课中，我们经常看到要求把字写“工整、美观”成为低年级或中年级的教学目标，教学要求明显提高了。而教师在高年级又往往犯写字低龄化教学的错误。例如，一位教师执教高年级《暖流》第一课时，是这样分步细致指导学生写“蔼”字的：第一步：读帖。看“蔼”字在田字格中所在位置，看左右两部分的构成，再看每一个笔画。第二步：描红。在认真读帖之后，描写，每笔到

4、位。第三步：临帖。注意一看二写三对照，一遍要比一遍好。第四步：展示。展评、修正。表面上看，这个案例的写字教学步骤清楚，要求明确，每一笔画怎么写，每一部件怎么搭配，都逐一指导，可谓是细致入微。但是，教师把高年级学生当成了初学写字的低年级学生，进行零起点的写字教学，指导缺乏针对性。指导这样一个生字，通过读帖、描红、临写、展评、修正等，耗时近10分钟，费时低效，占用了阅读的时间。到了中高年级，学生有了一定的写字基础，写字指导要指导在点子上，做到画龙点睛。　　如果说低年级的写字教学是指导学生写好每一个笔画、每一个汉字，是在做好

5、“点”的工作，那么中高年级就是做好“线”和“面”的工作，引导学生掌握结构相同字的书写要领，领悟其书写规律，在写字技巧或关键处加以指导点拨。如，笔者在教学《苹果里的五角星》一课时，是这样进行写字教学的。　　师：（出示：瞧、横、疏、循、矩）同学们，请看这些生字，你们发现了什么？9　　生：都是左右结构的字。　　师：要想写好这些左右结构的字，应该注意什么？　　生：是左窄右宽。　　师：对！要注意左窄右宽。（教师以“瞧”字为例，上下比划指示）再看一看，还要注意什么？　　生：是左低右高。　　师：对！写左右结构的字还要注意高低。再仔细

6、看“疏”字的右半部分下面的这一撇，你们发现了什么？　　生：撇要伸到左半部分的下面一点儿。　　师：对呀，这就叫穿插，左边部分为了让它，就向上挪了挪位置，这就叫避让。所以要想写好左右结构的字，一看――　　生：宽窄。　　师：二看――　　生：高低。　　师：三看――　　生：笔画的穿插避让。　　师：好的，下面请同学们看老师写“瞧”和“疏”字。（师范写，生描红、临写，最后学生作品展评、修正）　　师：请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的“横、循、矩”几个生字。　　这个写字教学片段是以中年级学生的写字基础为起点，根据本课生字特点

7、，引导发现同一类汉字（左右结构）的书写规律，以“瞧”和“疏”9两个字为例，帮助学生学会观察，掌握书写要领，再让学生迁移运用写好一串汉字（横、循、矩）。这样以点带面，既不过于细致，又体现教师的指导，还发挥了学生的主观能动性，适合中年级写字教学特点。这样心中有了教学目标，写字教学自然优质高效。　　二、把握写字规律，循序渐进　　1.体会对笔的掌控，体验运笔的过程。我们都知道，每个汉字都由基本笔画组成，于是教师往往要求学生大量地练写笔画，“一大横”写一行，甚至于写几行；写生字要求学生“横平竖直”，结果是每个学生写的都是四四方方

8、的“大方字”，正确，但不够端正美观。我们细想一下，在一些构字中，除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大长横”之外，更多的是“短横”和“中横”，一个“横”在不同的构字中也是有变化的。再如“横平竖直”，实则是“横”不平，“竖”大多也不直。“横”是略微左低右高，富有动感；“竖”大多不直，有的变短撇短促有力，有的略带弧度富有弹性张力。同