音乐课中聆听美妙音乐从“静心”做起

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1、音乐课中聆听美妙音乐从“静心”做起　　摘要：音乐课是孩子们喜欢的课程，能够尽情歌唱、表演、游戏，但是由于太投入和兴奋，往往忽视对音乐课最基本的音乐音响的深入感知，造成表面上课堂氛围热热闹闹，实质上学生对音准的掌握、音乐形象的感知情况并不乐观，这就需要教师运用多种方式引导学生从“静心”开始，慢慢学会用心聆听美妙的音乐。　　关键词：音乐；精心；聆听　　音乐能让人心潮澎湃，也能让人黯然神伤，音乐是一种音响的艺术，是各种声音奇妙的组合。音响的流动虽然可以构成音乐的存在方式，但必须通过听觉的感知才能实现其存在的价值。在日常的音乐教学中常碰到这样的情况：在开始学习一首新

2、歌曲之初，听第一遍范唱（特别是课件中的范唱）学生就迫不及待地张口跟着一起哼唱，仿佛是在唱一首老歌那么熟练，在佩服学生模仿力的同时，也有了一丝担忧：要是不跟伴奏唱会怎样？就会有很多的音唱不准，特别是相似的乐句经常分不清，一旦唱不准确还很难纠正。初听一些乐曲时，会发现孩子们随着音乐进行自由的律动，因而就会产生一些桌椅碰撞声、讲话声等音乐以外的很多声音，影响了作品的完整性，也使所有学生都听不清楚，因而学生对作品的了解只能停留于对作品的最初印象，很难深入。4　　由于听觉感受到音乐信息是非语义性的，也就使得音乐对现实的反映比较间接，具有某种不确定性。同时，由于人的听觉

3、对音乐的感知能力存在着明显差异性，敏锐音乐听觉的获得既需要先天的条件，更需要后天的训练，因而非常需要从“静心”开始着手培养学生聆听美妙音乐的习惯，让每个学生都有一双“音乐的耳朵”。　　音乐是把生活和大自然的声音加以提炼、加工、升华而成，而日常生活和大自然又都是孩子们所熟悉和喜爱的。每当接手一个新的班级，我会带着学生玩创造声音的游戏：请全班学生依次模仿一些日常生活和大自然中的一种声音，用录音机录下组成一个声音作品，再随意播放，要求学生仔细听听，当听到自己制造的声音时举手示意，学生对于自己制作的声音作品特别期待，参与的积极性很高，更会竖起耳朵仔细听。这项游戏让学

4、生了解声音，需要仔细听、静心听，才能听出更多的内容，再引导着去听别人制造的声音作品，这时孩子就会仔细地听，发挥想象说出很多让人意想不到的奇妙想法。　　教师要充分调动课堂上随机产生的有利因素，让学生有聆听的兴趣。一只硕大的野蜂误入了音乐教室，它横冲直撞，“砰砰”声让教室里顿时乱成了一锅粥，有害怕躲藏的，有勇敢追打的。由于担心，情急之下忙对孩子们说：“快听！大野蜂正在和我们说话呢。”教室里慢慢安静下来，伴着大野蜂的嗡嗡声，一个孩子很不解地问：“大野蜂没说话呀？”我肯定地回答：“那是因为你还没有仔细听，每位同学都再听听，看谁能听懂大野蜂的话？”顿时，教室里安静地只

5、能听到大野蜂发出的声音，孩子们个个屏住呼吸仔细地听，一个孩子说：“我听懂了，它说‘我很害怕，我找不到出去的路。’”得到我的肯定和鼓励后，孩子们的思维一下活跃起来“这里是个奇怪的地方，有着奇怪的声音和会移动的东西。”“4我是快乐的飞行健将，嗡嗡嗡、嗡嗡嗡”……“太棒了！你们竟然能听懂大野蜂的话，太了不起了，那么我们怎样帮助它呢？”“我们不要吵，那样它就不会太害怕了！”“把门窗打开，让它找到出去的路。”接着再让学生去模仿野蜂飞舞时发出的声音，不同的声音能够表现不同的情境，我也立即从网上搜索出《野蜂飞舞》这首曲子给大家聆听，感受音乐原来就来自大自然。　　教师授课的

6、声音也要尽量轻柔优美，让学生愿意聆听。学校里一位嗓音高亢的老师为了学生能够听课，特意配了个随身带的扩音器，班里99%的学生都表示不愿在这样的声音环境中上课。而另一位英语老师在课中有一看口型猜单词环节，虽然没有发出声音，学生反而集中注意力去分辨，达到了“此时无声胜有声”的效果。因此，音乐教师声音的轻柔优美，播放音乐的器材有上乘的音质都会让学生有美的感受，更愿意听。　　在学习歌曲的初期，尽量简化伴奏，让学生听得清楚。每个人对音乐感知程度不同，太过华丽、繁杂、热闹的伴奏和配器都会让学生抓不住主要旋律，因此学习歌曲时多跟钢琴，少放伴奏带，在对歌曲已经掌握的情况下，可

7、逐步加入较为华丽的伴奏，这时学生才能够体会伴奏的丰富和独特的魅力，对歌曲的掌握才更扎实。　　轻声高位演唱，引导学生互相倾听。学生在歌唱时容易激动，特别是欢快的旋律，学生常会纵声歌唱，不仅没把歌唱好，还会损害声带，我就和他们说说发声原理，引导用自然的声音演唱，遇到有些歌曲音调较高就要用轻声高位的演唱方式。在多声部旋律或节奏练习时，要求用半声唱好自己声部的同时，听到别的声部旋律，一开始听不到，就用逐渐加入声部的方式解决，慢慢培养互相倾听的习惯。4　　只有“静了心”，才能更好地感受音乐作品中的美，才能更好地理解、鉴赏和表现音乐作品，才能在音乐美感的愉悦和享受过程中

8、，使情感得以升华，心灵得以净化，产生潜移默化的精神力