选择有法，物尽其用

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1、选择有法，物尽其用　　“用教材教”是新课程改革提出的重要理念，教材仅仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”，教师在使用过程中要进行“二度开发”“深加工”。那么，具体该怎么做呢？下面，我就自己的教学实践来谈几点看法。　　一、精准的提炼　　老师在备课的时候首先要确定哪些地方是需要提炼出来进行精读的，在课堂上，只教“有用的部分”，其他地方略过即可，也就是“长文短教”。　　要做到精准的提炼，也就是“长文短教”，就要设计高质量的提问。G?波利亚说：“高质量的提问，才能使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射。”因此

2、，我们要认真设计课堂上的提问。　　比如苏教版六年级上册《最后的姿势》一文，根据教学目标中的重点难点，我设计了两个问题，第一个是“课文哪几处写到了谭老师最后的姿势”，请学生到文中去找出相关的三句话，读一读，这样就有了初步的感受。第二个是“这些都是地震时的姿势，课文哪些句子直接描写了地震的场面？找一找，读一读，你有什么感受？”这个问题一出，学生立刻找到了描写地震的三句话，然后，从字词句到标点符号，学生进行了充分的交流，配以相关图片资料，大家都深深体会到了地震时情况的危急、场面的惨烈。就在孩子们为地震时那危险惨烈的

3、场面所震撼的时候，老师马上引导孩子回到第一个问题：“在这样的情况下，谭老师是怎么做的？”5相机出示已经找出来的描写谭老师姿势的句子，这个时候，孩子们再去品读这些句子，感受就更加真实鲜明了。谭老师那舍己为人、关爱学生、忠于职守的高大形象跃然纸上，让学生铭记于心。　　两个主要的问题，拎出了文章重点的六个句子。通过这六个句子的学习，就已经解决了教学目标的重难点。既然这样，那么课堂上重锤重敲这六句话就足够了。至于课文其他内容，根据六年级孩子的阅读水平，他们自己完全可以读懂，老师不必画蛇添足。　　二、合理的修改　　既然

4、教材只是实现教学任务的凭借，就说明它不是万能的，更不是绝对的不可撼动的。这里所指的修改，不是指发现教材的错误，而是指在完成教学任务的过程中，发现教材中对达成目标无用的或不合适的内容后，根据需要进行合理的修改。这种修改，其实是对教材的“深加工”，是对教材的尊重。　　人教版语文教材上有一篇课文《跨越海峡的生命桥》。这篇文章歌颂了人与人之间无疆的大爱，字里行间处处透着感动。文章的语言看似平淡如水，却如源头之水般涌动着生命的力量。作者没有华丽的辞藻，没有激情的宣泄，打动人心的就是那几处四两拨千斤的环境描写、外貌描写、

5、动作描写、神态描写。正是这些描写，让我们看到了患者对生命的渴望，医者的尽心尽责、无私奉献，捐助者的无私之爱……5所以在教学的时候，老师可以引导学生抓住这些关键的语句来谈体会，从而学习作者的写法，感悟人物的可贵之处。由此可见，这篇文章的能力目标中学习的写作方法应该是环境描写、外貌描写、动作描写和神态描写，可是，课后习题中，却有这样一道题目：“想象小钱和台湾青年日后相见，他们会说些什么？”这道题目虽然是对中心的进一步深刻体会，但在写作训练上却和文章毫无关系。这篇课文恰恰没有一处语言描写。就算放到现实中，恐怕流泪、

6、拥抱等神态动作的表达也要远多于语言表达吧？通过品读课文，我们也发现，这类题材的文章也不适合进行语言描写，对于真爱的表达，此时无声胜有声啊！强行指导语言描写最终只会让孩子去说假话、说空话。因此，在教学中，我建议把这道题目改成“想象小钱和台湾青年日后相见，会是怎样的情景？”这样一来，就可以指导学生进行环境、外貌、动作、神态等描写，将当时感人肺腑的情景真实再现，不仅达到了写作训练的目的，还将真情真爱这个主题进一步深化了。　　三、全面的使用　　语文教材是编者心血的结晶，从第一页开始，无论是插图还是文字，都是可以为我所

7、用的。我们在解读教材的过程中，要带着欣赏的眼光细品教材，课题、内容、课后习题、注释、插图……所有呈现于纸张上的东西都值得我们去看一看、品一品，尝试去发现其价值、发挥其价值。　　比如在教学苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》时，有一句话“漫卷诗书喜欲狂”，其中有个“卷”字，与其向孩子拼命解释古代书籍、纸张的特点，不如直接让孩子看插图，孩子一看插图，再联系影视作品中的情形，立刻就对古代的卷轴、书卷有了清晰的认识。这种对插图的使用，远比过多的语言解释来得有效干脆。　　再比如，我在教学苏教版五年级上册《推敲》一文时，

8、发现文中出现了多音字“帖”，当它读tiè时，学生组词“碑帖”5，可很多孩子不明白它是什么意思，词典上的解释是“石刻、木刻法书的拓本或印本等，多做习字时临摹的范本”。这样的解释，学习过书法的孩子还能理解，可对书法不了解的孩子却觉得依然云里雾里的，课堂上临时又拿不出拓本来。怎么办呢？细心的老师一定早就发现，苏教版语文教材的练习后面有个内容是“学写毛笔字”，其中的插图有一些就是著名的碑帖的片段。当时，我就