谈数学教学创新意识的培养

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1、谈数学教学创新意识的培养　　创新，是当前教育界的热门话题.就好像一声春雷，惊醒了以前接受式学习的每一位学生和教师.而创新教学，则应是从学生与教师两个角度而言的.从学生这一角度出发，教学应注意注重学生的创新能力，从而达到数学教学创新的目的.在知识经济时代，国力的竞争实质上是创新能力的竞争，是创新人才的竞争.小学教育是实施素质教育的起始阶级.这就要求数学课堂的根本任务不但让学生获取知识，训练技能，更重要的是让学生学会学习，掌握学习方法，形成良好的学习态度，培养锐意进取、富于创新的品质.要充分发挥课堂这一主渠道的作用，让学生由“要我学”变为“我要学”，激发学生学习的主动性和积极性，

2、引导学生大胆实践、勇于创新，进而全面提高学生的综合素质.因此，教师在教学中，要注重从小培养学生的创新素质.　　一、创设问题，激发创新途径　　学生有一种好奇心，他们的好奇心强，人人都不甘落后，创设问题势必能激发学生开动脑筋，努力去发现解决问题的新思路、新途径.　　例如：我在教数学中相遇问题时，甲车和乙车同时从甲乙两城相对开出，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米，经过5小时相遇.甲乙两城的距离是多少千米？教材只要求学生会用两种方法解答，即解法1：60×5+50×5=550（千米），解法2：（60+50）×45=550（千米）.当教学任务完成后我及时提问，这道题还有别的解法

3、吗？教室里先是一片寂静，之后热闹起来，学生纷纷举手.有的说：“假设甲车和乙车每小时行50千米，甲车每小时就少行了10千米，于是可得50×10+10×5=550.”有的说：“假设甲车和乙车都是每小时行60千米，乙车就多行了5个10千米，于是可得：60×10-5×10=550千米.”这时，我在肯定了同学们想的方法后，再提问：“这道题还有更好的解法吗？”过了一会儿，一个学生说：“老师，我有新解法，假设甲车和乙车每小时都行50千米，而甲车多行的正好是50千米，刚好是1小时，就可得出解法：50×（10+1）=550千米.”这样的解法既简便又富有创新精神，学生在探索中享受了成功的喜悦.　

4、　二、要打破旧的常规，引导创新精神　　由于旧习惯和范例的影响，在解题过程中，容易产生定势.教学时，教师应当及时鼓励学生突破常规，克服定势的负面影响，学会从相反的方向去分析题目的数量关系，从而找到新的解题途径，发展学生的创新思维精神.　　例如：一辆汽车从甲地开往乙地，2小时行了100千米.用同样的速度，又行了3小时到达乙地，问甲乙两地相距多少千米？用一般解法：100÷2×3+100=150+100=250（千米）；用归一法解：100÷2×（2+3）=50×5=250（千米）；倍比法100×（2+3）÷2=500÷2=250（千米），学生都能正确地用以上三种方法解答.当教学任务完

5、成后，教师进行引导，问：“这道题还能有其他解法吗？”教室里一下子沸腾了，学生开始了认真思考.一会儿，一个学生举手说：“老师，我从相反的方法去归一，先求出每千米路程行多少小时，然后再求（2+3）小时中包含着多少个每千米路程所需要的时间，从而求出甲乙两地的距离是（2+3）÷（2÷100）=250千米.”4我及时肯定了这个学生的思考方法，并引导学生经常从相反的方向去思考，发现解决问题的新途径.这样，学生解题能力就会逐渐提高.　　三、亲自动手操作，启开创新的方法　　实践活动必须引导学生主动操作、主动探索、主动思考，让学生经历探索知识的全过程，并把实践和说理紧密结合起来.　　例如，在学

6、习“长方体表面积计算”后，可安排一次“长方体物体的包装”的实践活动，把两个长30厘米，宽20厘米，高10厘米的长方体拼在一起有几种包装方法？其中为学生提供大量的具体实践操作活动所需的物品，让学生思考后，教师再要求学生亲自动手操作，证明一下自己的想法是否正确.紧接着教师再问“哪一种包装法比较节省包装物？”学生作出的回答，老师不要马上下结论，而是让学生以小组为单位，再一次动手试一试.这样，让学生在最大的活动的空间中，动脑思考、动手操作、动口表述，从而得出最节省包装物的包装方法.　　四、鼓励猜测，促进创新积极性　　许多事实表明，科学家在提出新思想时往往不是先凭逻辑思维，而是靠直觉顿

7、悟.我们做教师应鼓励学生依据某一线索进行大胆猜想，即使学生的猜测不着边际，教师也要给予肯定，激发学生思维的积极性，鼓励他们采取独特的思路创造性地解决问题.　　例如，教学42×（□□-□）+□□□=600时，班中很多学生感到难以下手，试了很多次都不行，百思不得其解.可有个学生从容地站起来回答：“4老师，我猜加号后面的方框一定要写120，而括号里面的数可以有十个，但它的差一定要等于14才行，比如14-0、15-1、16-2至23-9的算式.”全班同学都埋头去验证，结果都是等于600.我问：“你是怎样想出来的