课堂练习设计“四注重”

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1、课堂练习设计“四注重”　　[摘要]小学数学课堂练习设计，应努力做到“四注重”：注重整体性，注重层递性，注重开放性，注重趣味性。每一位数学教师，都应在课堂练习设计上不懈地努力，这是义务，更是责任。　　[关键词]小学数学课堂练习设计四注重　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）29-039　　课堂练习是课堂教学不可缺失的重要环节，也是课堂教学需要掌控的重要流程，更是帮助学生运用知识、理解知识、巩固知识、发展智力、形成能力的重要手段。然而，在教学现实中，很多教师却不把课堂练习设计当回事

2、，轻描淡写地认为：练习、练习，就是找一些题目给学生练练，无设计可言。于是，课堂练习的呆板、杂乱、量大便成了“家常便饭”，长此以往既增加学生的学习负担，又阻碍学生的思维发展，更降低课堂的教学质量。对此，教师应精心设计课堂练习，努力做到“四注重”。　　一、注重整体性　　依据系统论的基本原理，分析问题和解决问题应力求综合性、系统性、整体性。整体性就是将课堂练习的诸多要素进行最佳整合，使课堂练习的诸多要素相互配合、相互补充、相互充实。如果从整体性上考虑，小学数学课堂练习通常有下列三种类型：　　1.授前的过渡性练习6　　此类练习应引领学

3、生抓住新旧知识的联结点，指导学生建立新知的生长点，协助学生夯实探究新知的“地基”。如教学“除数是两位数的除法”时，授前的过渡性练习可设计为：　　（1）看一看，下面各数分别接近几十。　　324469977851　　（2）填一填，（）里最大能填几？　　154>（）×4326×（）<120　　2.授中的形成性练习　　此类练习应围绕知识的重、难点进行专项和定向的练习，帮助学生掌握新知。以教学“除数是两位数的除法”为例，授中的形成性练习可设计为：　　（1）下面各题应把除数看作几十来试商？　　89÷7295÷38120÷54210÷69　

4、　（2）下面各题的商最高位在哪一位？　　640÷40209÷37754÷849110÷75　　3.授后的巩固性练习　　此类练习应帮助学生形成技能技巧，让学生巩固新知，深化所学。以教学“除数是两位数的除法”为例，授后的巩固性练习可设计为：　　（1）说一说，下面各题的商是几？　　95÷23423÷52603÷76380÷68　　（2）填一填，（）里能填几？　　商是一位数：645÷6（），329÷（），7（）90÷48。6　　商是两位数：（）93÷59，818÷8（），2（）32÷23。　　必须指出，因为每堂课的教学目标不同，所以要

5、从每堂课的教学目标出发，结合教学实际，对每堂课的练习时间、内容、数量、题型等进行整体规划，统筹安排。　　二、注重层次性　　为了让学生在课堂练习中理解、巩固和掌握数学知识，应遵循学生的认知规律，层次分明地依序安排课堂练习，让每个学生都能踏着阶梯一步一步地探索，获取各自的成功。　　如，教学“有因数2、3、5的数的特征”后，可以设计这样的课堂练习：　　（1）有因数2的数的特征是（），有因数3的数的特征是（），有因数5的数的特征是（）。　　（2）在12、9、78、30、100、99、735、132中，有因数2和5的数有（）；是3和2的

6、倍数的数有（）；既是3的倍数，又有因数2，还是5的倍数的数有（）。　　（3）在（）里填上合适的数字。是2和5的倍数：890（）、37（）。有因数2和3：125（）、71（）2。有因数2、3和5：2（）0、36（）、（）91（）。　　（4）有因数2、3、5的最大三位数是（），最小两位数是（）。　　层次性地展现四道练习题，学生便能经历单项强化到综合运用、直观判断到抽象推理、知识形成到掌握技能的训练，便能将“知”转化为“能”。6　　三、注重开放性　　开放性练习就是对传统的封闭式练习进行改良，对相关练习题增加已知条件或去掉限制条件，使

7、结论不确定或多样化，让学生运用已有的知识和经验，探究不同的思考方式、不同的解题方法和不同的计算结果，使学生变机械模仿为开拓创新。开放性练习通常有下列三种形式：　　不同思考方式的练习。此类练习要求学生用不同的思考方式推导某一结论，能充分发展学生的求异思维。如教学“梯形的面积”，课本上推导梯形面积的计算公式，是将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。当学生认识了课本上的推导方法后，可提议学生用其他方法进行推导。于是，学生会另辟蹊径，给出将一个梯形剪拼成长方形、平行四边形、三角形等推导方法。　　不同解题方法的练习。此类练习要求学生解

8、题时，根据题意多角度、多层面、多方位地寻找不同的解题思路，探索不同的解题方法。如教学了“比例”后，可出示练习题：某养鸡场有7800只鸡，已知公鸡只数是母鸡的5/8，该养鸡场的公鸡、母鸡各有多少只？教师应引领学生运用已有知识，揣摩关键句“公鸡只数是母鸡的5/8”，让学生出现“公