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时间:2019-01-10
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1、课堂教学艺术的创新点 课堂教学,应该是教师遵照美的原则,运用细致的策略与技巧,进行独创性的实践,以此彰显教育的立人本质;也就是说,课堂教学是一门艺术。因此,在课堂处理上,教师要关注多个环节,发展出自己的教学个性。从浙江省名师肖培东的课例中,笔者试着总结出课堂教学艺术的四个创新点。 一、文本解读 文本解读直接决定着一堂课的深度与广度,它考验着教师思想的独创性。文本解读,要恪守“守正创新”的原则,关注学生真实的文本阅读体验,使课堂教学表现出一种层递之美。 比如,《春酒》: 师:……那接下来就问一个很简单的问题:看看这篇
2、叫做《春酒》的文章都写了什么呀? 师:对母亲、对家乡的思念之情……这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有? 师:……请你再在文章中找找看,支撑你这种情绪的文字在哪里? 师:那么再看看一下……课文中情感在哪一句话陡然一转呀? 除了文本解读内容的深入,教师还要考虑到学生的实际接受能力,让文本解读的成果细致地“散落”到课堂活动中去。教师要按照“整体感知、细节揣摩”的顺序,不断变换、穿插“听说读写”5的课堂活动,层层递进而加深学生的理解。 二、教学设计 审美性是课堂教学艺术的突出特点,表现在教学设计上,就是要
3、追求一种简约的美感。教师在深入把握文本前提下,进行“主问题”的教学设计,就能以少许的“点”构建起课堂教学的清晰脉络。 比如,《孔乙己》: 师:那么,请你告诉我,这个连名字都不被人记住的孔乙己,你在阅读小说后,最能记得的是他的什么?请用一个字或一个词来阐述。 师:再看看,文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢? 师:由此看到,大人们嘲笑他,小孩子也在嘲笑他。因此,孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话,老师就想再问一个问题,你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗? 教学设计要简明、有效,就需要教师在每个课
4、堂板块设置一个明确的问题,可以是就某词句进行的品评,也可以是围绕某话题展开的讨论。以“板块”设计课堂教学,教师还要以一条“线”串联起各个部分,比如朗读训练、人物话题,使各部分衔接自然。 三、课堂语言 教学语言是教师的基本技能,它贯穿于整个课堂教学之中。课堂教学中,教师的语言策略,常与学生的课堂表现成正相关。因此,教学语言要追求一种精简、诗意之美,要以鼓励的感情色彩培育学生的语文生命意识。具体来说,表现在如下方面: 1.导入5 比如,《孔乙己》: 生:肖老师生日快乐! 师:谢谢你们王老师记得我的生日,也谢谢你们记住
5、了我的生日。快乐之余,我想问问同学们:你们记得孔乙己的生日吗? 2.课中 比如,《我的早年生活》: 师:哪位同学来说说看,这是种什么感觉?你来说。 生:很失败。 师:当然失败了,你不能用原文的词语来说明,读的时候有什么感受,你来说一下? (学生沉默) 师:面对失败,作者是什么样的感觉?想想,再读一下。 生(读):这样一来,只能出现一种结果:场场考试,场场失败。(读得很谨慎) 师:这才是失败嘛,大家听出来了吗?他读得小心翼翼,非常谨慎。还是比较符合丘吉尔那时的心境的…… 3.结束 比如,《知其不可为而为之
6、》: 师:“最后,让我们以于丹教授的一句话来结束今天的讲课吧。大家一起读:“儒家哲学说到底,是培养一种践道者,也就是培养一批能够担当文化使命的特殊阶层。这个阶层中的精英的品格,就是范仲淹所说的‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’5。他可以忘却一己得失,把自己融入到一个大的群体利益中。这是一种信仰,一种情怀,一种社会担当。” 精简的语言,可以保证教学的流畅;而诗意的特点,则是语文人文素养的体现。教师的语言并不局限于上述特点,导入也可以是诗意的,结束也可以是精简的,但鼓励的情感色彩,却必须贯穿于课堂始终。 四、课堂生成 1
7、.朗读指导 朗读不应只作为一种课堂形式,教师可以从标题、关键词句、标点等入手,发掘出它的多样美感,让学生以读促思。 比如,《山羊?R拉特》: 师:我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话,我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩――”应该怎么读? 生:应该读出一种相互安慰的情感。 师:对,那应该怎么读? 生:读得慢一点,“咩――”(声调延长) 除了朗读内容外,教师还可以让学生接力朗读、比赛朗读,从朗读的形式进行创新。教师要有意对学生进行朗读训练,使其能深入地感受、把握文本,提升文本阅读趣味。 2.节奏调控 节奏
8、调控,是指教师有意识地变换讲授速度、方式,将整堂课放在有规律的波动之中。课堂节奏要追求一种变换之美,这有助于吸引学生的注意力,提升课堂教学效益。 比如,《寡人之于国》:5 师:关于孟子,你们有多少了解? 师:……接下来请同学们放声自由朗读,找找文中哪个段落及具体语句体现了孟子的“仁”
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