高中英语阅读文本延伸及拓展反思

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1、高中英语阅读文本延伸及拓展反思　　摘要：高中英语阅读教学涉及到的不单是阅读能力的培养，也和学生的兴趣、动机、情感等诸多心理因素及思想德行、艺术审美等文化素质息息相关。本文通过分析高中英语阅读教学活动的文本延伸及拓展情况，提出应注意的事项并寻求解决问题的方法。　　关键词：高中英语阅读；文本延伸及拓展；方法　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0007-01　　英语教学在高中阶段，不只是让学生完成语言知识的学习，更重要的是要千方百计地提高学生的语言能力。在这种情况下，加深对课文内涵的理解，扩大文本的知识面，实现知识的有效性拓展便成了提升阅

2、读教学质量的手段之一。然而，在教学实践中笔者发现，在英语阅读训练中往往存在着诸多问题。4　　一是阅读拓展形式模式化。大多数教师往往只根据自己的兴趣爱好、熟悉程度、教学习惯以及便利程度等选择阅读拓展形式，模式往往比较固定，比较单一。在课堂教学实践中，教师往往更加重视与课文内容相关的补充性拓展，却很少重视迁移性拓展和比较性拓展，而恰恰是与课文表达形式相类似的迁移性拓展及具有比较与鉴别意义的比较性拓展，对于开阔学生视野、提高阅读能力具有更为重要的作用。二是阅读拓展方法单一化。教学实践中，一般的阅读拓展方法基本上是学生一遍遍地做高考阅读理解题，然后教师进行解答，这样学生无法掌握学习的主动权

3、，终究都是在被动地阅读，从而失去了学习与思考的真正动力。三是学生阅读习惯被动化。大多数学生并没有良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，教师让读什么就读什么，教师让怎么读就怎么读，基本没有自己的主见。在许多阅读课上，无论是拓展性的阅读材料，还是阅读时间的安排基本上都是教师说了算，学生基本处于一种被动的状态。针对上述情况，笔者认为在英语阅读教学活动的文本延伸及拓展上，还应注意以下五个方面。　　一、要关注阅读文本本身　　阅读教学拓展和延伸的根基是文本，离开了文本其他一切内容也就成了无源之水，谈不上内外衔接，更谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把文本解释为“例子”，既然是例子，教师

4、就需要用足用好。为了保证阅读教学的质量，拓展和延伸必须在完成文本阅读任务的基础上进行。在阅读教学中，教师要让学生在透彻理解文本内容的基础上，把握文本语言，以便建构知识。同时，教师还应注重培养学生的阅读方式和阅读技能，逐步培养学生的阅读能力和把握整篇文章、运用多种阅读方法获取信息和解决问题的能力。　　二、所选阅读文本要有趣味性　　苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”学生只有对阅读材料感兴趣，才会积极努力地去阅读，才会进行拓展延伸，所以教师在选择阅读文本的时候要从学生的需求出发，从学生感兴趣的阅读文本开始，逐渐扩大阅读材料的数量和种类，从而丰富学生的阅读题材，进一步拓展

5、其知识储备。4　　三、要注重思维训练　　要想做到文本阅读的有效性延伸就要增加学生思维的深度，扩展学生思维的广度。如果只注重阅读面的扩展和内容的延伸而忽略了学生的内在理解，那么这种延伸只能是表面的，没有任何实际意义。教师要深入研究文本材料，挖掘和提炼文本的精髓所在，精心设计阅读任务，要关注学生的知识准备、能力需求、意向兴趣及能力需求等多种因素，并进行科学的调控。　　四、要让学生成为拓展的主体　　教师根据教学适时适度地进行文本拓展，要注重将课内与课外相结合，注重教学资源的优化重组，以促进学生对文本内容的理解和思维的发展。基于这一出发点，在课堂教学的每个环节都可以作为文本延伸和扩展的切入

6、点，无论是课前、课中还是课后，重要的是如何选准拓展的切入点，以此来激活学生的思维，诱发表达的欲望，促进其体验、感受、理解和思考。　　五、要注意延伸及拓展的基本方法4　　一是单词的拓展。随着英语教材的改革及学生年级的递增，要求学生掌握的词汇量也在不断增加。如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇无疑是每一位教师的重任。于是在平时的教学实践中，笔者更注重单词的扩展教学，以便给学生更多的信息量。二是短文的扩展。现代教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多语言知识已经在对话中呈现出来，当学完一篇文本后，是否能用一小段话概括文本主题，是对每个学生综合素质的考验，也是提高学生英语交际能力和语言运用

7、能力的手段。三是文化背景的拓展。语言是文化的物质载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。学生只有深刻地了解该文化背景，才能准确地把握文本的真正含义，教师应结合文本内容，拓展相应的文化背景知识，进而培养学生跨文化学习的能力。　　在生动的英语教学实践中，要时刻以文本为根基，善于把握文本延伸和拓展的火候。用好文本延伸和拓展这根指挥棒，是对英语教师教学能力的考验，也是每一位英语教师的教学追求。英语教学如果都能以文本为根基，进一步延伸和拓展文本阅读的