高中英语翻转式课堂学习多维体构建

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1、高中英语翻转式课堂学习多维体构建　　摘要：社会在进步，教学模式也要改革，要强化英语课堂教学效果，必须采用一种让“学生主动、教师辅助”的方式，建立一个多维体（从多个角度和方面去建构）的学习共同体，才可以强化英语课堂教学效果。本文尝试在高中英语教学中运用新型的授课方式，从多维角度设计授课方式，在尊重学生差异的情况下构建高中英语翻转课堂多维体，促使每一个学生都能积极参与课堂教学。　　关键词：高中英语课堂翻转式多维体5　　传统的英语授课方式，老师站在黑板前授课，学生不断地记笔记，有些英语单子、句式、语法学生不一定都能记下来，老师一般都是根据课堂上反应快积极主动的那部分学生

2、的状况推进教学进度，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽略每个学生能力的不同，有完全听懂的，有似懂非懂的，有完全听不懂的，久而久之，同一个班级将会出现参差不一的学生。如何才能解决这个问题，让英语课堂生动又活泼，那就是构建翻转式英语课堂教学的教学模式，进行个性化教学，在必要的情况下，老师可以一对一地辅导，另外，同学之间可以交流，这样上课的学习的模式变得简单化、多元化，上课的形式变得不一样。老师不仅仅是站在教室讲课，更是走进学生中间，深入了解每个学生的情况和特点，针对每个学生的领会程度和疑难困惑，有针对性地

3、进行辅导，老师的一切工作都是在学生认知程度的基础上慢慢引导，“传授”与“接收”互为一体，得到同频的效果，老师讲的内容符合学生的接收特点和理解方式，这样才能真正达到“师生思维一体”的效果，真正达到“教”与“育”高度。翻转课堂英文名称“FlippedClassModel”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。　　一、翻转式英语课堂课前自主式学习共同体构建5　　翻转式课堂教学非常重要的核心是教师在课前准备工

4、作中，要借助互联网工具，录制并上传课前微课，对课程的重点内容给予适当的引导和提示，最后编印任务单，由易到难、由浅入深，层层递进，这样学生的选择性非常明确，逻辑非常严谨。而且学生上课不一定都要在学校，学生可在家自主观看英语教材和教师微课，可来校观看视频，学生可以自主选择学习的场所，建立适合他们喜好的学习环境，及时在线跟老师交流，师生的交流互动环节一般情况下是由学习者自主引发的，学生向教师就新知识提出咨询，然后与老师进行交流与探讨，促进学生的进步；与同伴交流时，学生之间对某些问题可能会存在不同的见解，造成同伴间的认识冲突，通过学生个体间的同化或顺应寻求对新认识平的衡，

5、促进学生的认识发展；很多学生会找外国的学生一起探讨和交流，甚至会请外国朋友到自己的家中，实地体验和学习。所有的授课速度、学习进度、课时安排都由学生自己决定，所有的学习环节都可以按照学生的情况自由安排，但最终是要完成教师所编印的学习任务单，哪些内容已经完全掌握了，领会到什么程度，把自己吸收到的智慧分享出来，及时汇报自己对新知识的掌握情况，老师再针对性地进行指导。这样就完全建立起一个翻转课堂课前自主式学习共同体，通过这样的模式，最终取得的教学成果一定是非常有效的。　　二、翻转式英语课堂教学中的引导式学习共同体的建立　　学习共同体，从字面上理解，即由两个以上有学习爱好、

6、学习兴趣带着共同的学习目标形成组合，一起针对某一种文化知识或载体进行研究和分享的形式；另外一层意思是两个以上的合同体，有传授者，有学习者，两者之间的思想和话题是同步、经验一起的思维生发，然后形成一个预期的效果的过程。这两种形式的一个共性就是必须建议一种关系，在本文中，定义为老师和学生通过课堂这一个场，共同建议的一个组织，叫“学习共同体”，议题是高中英语课堂教学，两者交流的方式是“翻转式”，改变传统的思维模式，由接收者为主导、传授者为辅助的一种新型模式，两者之间打造温馨、和谐的氛围，用交流、分享、建议和意愿度发言的形式进行学习交流。在此期间，双方可以利用身边的一切资

7、源，如网络、学识、书本、社会资源等为载体，选定一个共同的议题，以结果为导向，引导主导者积极分享各自的见解，最终形成一定的成果，完成一定的学习任务，逐步达到教学的预期目的。最重要的是要提升主导者的思维能力和学习能力，用各种方式激发主导者的潜力和创新思维，强化这个场的学习效果。　　例如，在导入人教版Unit6“TableMannersAtADinnerParty”（宴会餐桌礼仪）这一课时，由于这篇课文属于西方文化，大部分学生感到陌生。因此先抛出问题：PleasestateyourhabitofdiningwithChinesepeopleandWesterncount

8、ries.