高中数学课堂有效提问的探索

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1、高中数学课堂有效提问的探索　　【摘要】传统教学中，提问沦为师生互动的一种形式，本文主要分析了影响高中数学课堂提问有效性的因素，从问题的难度、密度、梯度、角度、延展度等方面阐述高中数学课堂有效提问的策略。　　【关键词】高中数学；课堂提问；有效提问；策略　　随着课程改革的不断深入，高中数学教学中，教师不囿于基础知识、基本思想、基本技能的掌握，着力提高学生发现、分析和解决问题的能力。教师也不再是知识的灌输者，而要以学生为本，不断发掘学生学力，引导学生参与课堂，引导学生共同探究与解决问题。在互动课堂中，教师注重学生兴趣的培养、思维的引导、潜能的激发，但仔细观察我们的课堂，会不难发

2、现当前高中数学课堂提问仍存在诸多不尽如人意的地方，诸如提问随意、缺乏层次、候答时间与难度不成比例、反馈不恰当等，影响了教学成效。　　一、影响高中数学课堂提问有效性的因素分析　　1.提问对象不全面。教师的潜意识里“宠爱”优秀学生，因为他们的回答可以让课堂更加“流畅”。部分教师提问对象不全面，一些问题思维量不高，优等生往往不经思考便能作答，让人觉得“食而无味”，难以获得回答后的快感。反之，教师让基础差的学生回答较难的题目，不仅无法开启他们的思维，反而会让他们产生挫败感。　　2.提问难易失当。教师的提问要落在学生的“最近发展区”，让学生4“跳一跳”便可摘到，但部分教师不分析学情

3、，站在自己的角度提问，不能构建新旧知识的联系，提问不利于学生新知的掌握，因而教师要寻找最佳的思维高度，避免出现提问与学生认知水平不符的情况。　　3.提问层次不合理。教师提问，要“先其易后，后其节目”，只有遵循由易到难、由浅入深的原则，才能层层深入、由表及里，让学生的思维从模糊走向清晰，逐步掌握正确的结论。若教师信口提问，颠倒问题的顺序，会使学生的思维变得混乱。教师的提问要符合学生的认知规律，要引领学生思维步步深入，拾级而上。　　4.思考时间不充足。高中数学问题有一定的抽象性，若教师留给学生思维的时间不足，让学生马上作答，会使学生不能充分地梳理问题，失去解决机会，挫伤学生的

4、积极性。教师提问后、学生回答后，教师应等待一定时间，再指定学生回答或做出评价。　　5.教师评价不及时。评价是课堂教学不可或缺的重要环节，教师要发挥评价的激励、促进作用，及时对学生的回答做出评价。而部分教师重视提问设计，而对学生的回答应对不足，学生尚未回答完就被晾在一边，教师接过话题一讲到底，影响了互动效果。　　二、高中数学课堂提问的有效策略　　师生之间没有对话、没有交流，学生的个性无从发展，就没有真正的教育。教师要以提问激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引领学生在探究中克服障碍，掌握知识、发展技能。4　　1.把握问题的难度。教师既要备教材、备教法，还要备学生、备问题，提

5、出的问题要贴近学生的认知水平，避免问题过难而出现僵局、问题过易而无法开启思维，要分析学生已有的知识经验，在新旧知识的链接处设计问题，引发学生认知冲突，驱使他们积极主动地探索。如在“三角函数的诱导公式（1）”教学中，教者提出问题：“求420°的正弦、余弦值”。教者将问题的“锚”抛在学生的“最近发展区”，为后续的问题提供知识与思维的生长点，让学生根据三角函数的定义，推导出sin（α+k?360°）=sinα，由此可以得到390°的正弦值就是60°的正弦值。　　2.控制提问的密度。部分教师为提问而提问，人为地加大提问的“量”，看似课堂气氛活跃，其实“师本位”的观念尚未革除，只是

6、由“满堂灌”变成“满堂问”罢了。教师要合理控制提问的密度，要重“质”轻“量”，要看提问是否激发学生的求知欲望，是否让学生掌握分析问题的方法，是否引起学生从不同的角度分析问题。教师的提问只有张驰得体、疏密有致，才能让学生身心得到健康发展。　　3.设计问题的梯度。教师不能简单地抛出问题，要遵循学生的认知规律，将有难度的问题设计成问题串，形成一定的梯度，以降低难度，让学生在解决问题中，思维逐渐走向清晰。如在“函数的简单性质（2）”教学中，教者提出问题：　　问题1：求函数的最小值（1）y=x2-2x。　　问题2：若y=x2-2x的定义域变为[1，3]或[-2，3]，求最值。　　问

7、题3：求f（x）=-x2+2x在[0，10]上的最大值和最小值。　　4.选择提问的角度。教师要分析学生的知识背景、兴趣爱好、个体差异，分析知识之间的内在联系，选择合适的角度提出新颖性、启发性的问题，能激发学生的学习兴趣，帮助学生打开智慧的大门。如在“4函数的单调性（1）”教学中，教者提出问题：“已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），其顶点坐标是____。当a>0时，图像的开口向____，在区间____上是增函数，在区间____上是减函数；当a<0时，图像的开口向____，在区间____上是增函数，在区间____上是减函数