撰写小周记，助推大作文

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1、撰写小周记，助推大作文　　摘要：作文教学一直是小学语文教学中老大难的问题，其难点在于老师不知道通过什么样的快捷方式，可以迅速地让学生提高自己的写作水平。本文通过“写周记”与“写日记”的对比论述，指出“写周记”是提高小学生作文水平的一个重要途径。　　关键词：周记；日记；作文水平；提高　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-386-02　　小学作文教学是一个古老而又年轻的话题，其中有一个老大难的问题，那就是如何让学生快速地提高自己的作文水平。这样的途径到底有没有呢？如果有，那又是什么呢？笔者结合十几年来

2、的语文教学实践，发现“写周记”这一方法和途径，对于提高学生的作文水平，大有裨益。　　那么，写周记到底是否符合学生的写作实际呢？它和写日记到底有哪些联系和区别呢？老师又是如何来指导学生写周记呢？结合实际，笔者陋谈如下，不吝赐教。　　一、写周记是提升学生写作水平的重要途径之一　　2011年最新版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中明确指出：在写作教学中，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“5鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。这段文字

3、为我们教师提升学生写作水平指明了方向，提供了标准。一要减少束缚，让学生自主写作；二要加强平时练笔，提倡学生自主选题。　　周记正是在这样的写作指导思想下诞生的。周记，顾名思义，就是一周写一次的日记，简称周记。周记，从时间来看，一周一次，频率不是太短，也不是太长，不会束缚学生手脚；从内容上看，注重生活积累的过程，不必规定题目，学生可以有感而发，自主选题。　　学生通过周记的练笔，大胆地表达自己的心声，选择自己感兴趣的话题和材料，按自己喜爱的方式来表情达意，和老师的命题作文迥然不同。命题作文写得太多，学生越会感到“拼拼凑”、“挤牙膏”。相反，写周记这

4、种灵活的、快乐的写作，反而会让学生越写越想写，越写越有味，从而在不知不觉中，爱上文字，爱上写作，进而提高自己的语文写作水平。　　二、“写周记”与“写日记”的区别与联系　　既然写周记是提高学生作文水平的重要途径之一，那么，写周记和平时学生的写日记有什么区别和联系呢？　　第一，写日记和写周记是有着紧密联系的。两者都是写作的不同途径，从横向上看，殊途同归，目的都是为了提高学生的写作水平。两者都是不同于课堂作文的命题作文。课堂作文是一种规定时间、规定地点、规定字数的限制性写作练习。而日记和周记却是一种自由写作的方式方法，没有紧迫时间、具体字数的限制，

5、具有很大的自主性和随意性。从这个角度看，写日记和写周记都是同一种课外作文训练形式。　　第二，写周记和写日记又是有区别的。首先，从写日记和写周记的难易程度看，众所周知，写日记是小学低年级阶段的写话形式，即1―52年级的学生练笔的主要方式，而写周记则偏重于中高年级学生，即3―6年级学生练笔的主要形式。其次，从纵向上看，两者周期可要求不一样。日记，即日日记。周记，即一周一记。写周记应该是写日记的升级和提升，这是因为，学生写日记，必须日日记，而日日记的话，学生就会形成记“流水账”的恶习。加上小学生对生活的体验不可能每天都有那么直接，所以，周记让学生从

6、日日记中解放脱出来，一周一练，相对于日记来说，这种写作练习更具有科学性。　　三、激发兴趣，教会学生写周记的方法　　写周记同样需要激发学生的写作兴趣。常言道“牛不喝水强按头，不如让牛自己走”，写周记也是一样，要让学生从“要我写”的被动局面中解放出来，变成“我要写”。为了达到这样的写周记兴趣，老师必须鼓励孩子“我手写我心”，写自己快乐的事，写出自己的真情实感。《义务教育语文课程标准》指出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。具体来说，教师可以通过批

7、阅学生习作，以鼓励性的语言来激发学生写作的兴趣。比如对写得好的句子用红色的笔予以标出，写上诸如“写得真好，加油”这一类的好评语，对写得好的周记在班上朗诵范读，甚至是刊发在班级黑板报和校刊校报上。学生和老师有了心灵上的沟通，自然会热爱上写周记。　　《义务教育语文课程标准》还指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”5。因此，教师要让学生自由写作，但不是放野马，放任自流，不闻不问，同样要对学生进行内容引导和技法指导。一是要加强内容的引导。要求学生选取

8、一周之内，最令自己难忘的、开心的、难过的、感动的等等内容写作，有选择地、具体地写出来。字数可以不限制，但一定要有真情实感，不牵强附会，无病呻吟。二是要学会怎样开头、