高职计算机应用基础课程中建构主义的运用

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1、高职计算机应用基础课程中建构主义的运用　　【摘要】构建主义深刻改变了人们的学习观念，在世界各国的教学改革中得到广泛的应用，并取得了非常不错的教学效果，是世界教育史上一次深刻的变革。而我国目前高职计算机应用基础课程的教学开展过程中存在着一系列问题，将建构主义学习观来指导高职计算机基础课程教学改革势在必行。　　【关键词】高职计算机应用基础课程构建主义应用策略　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0024-02　　为了更好的适应我国职业教育改革发展的新理念、新观点、新思想

2、，高职教育工作需要更多扎扎实实的工作，文章将建构主义学习观理念运用到高职计算机课程当中，旨在促进高职计算机课程的教学改革，提高教学质量。　　一、构建主义在高职计算机应用基础课程中的应用优势　　1.被动学习主动化，提升学习积极性4　　将构建主义运用到高职计算机应用基础课程教学中，能够改变当前计算机应用教学中知识由外到内简单转移和传递的知识学习模式，让学生从被动学习转变为主动学习，提升学生的学习积极性，促进高职计算机应用基础课程的开展。在实际教学过程中具体体现在：一，构建主义学习模式让学生在遇到问题时，根据当前所掌握的知

3、识进行问题的解决尝试，如果问题不能得到有效解决，教师适时进行合理的引导，并向学生讲授用于解决问题的新知识点，让学生在问题的解决中掌握新知识，巩固旧知识，并自主的建立两者之间的联系，从而实现学生被动学习到主动学习的转变。二，将个人学习变为了集体学习，让学生在与其他同学合作的过程中，感受到团结的力量，使学生的合作能力得到锻炼。同时集体学习的形式也会激发学生的竞争意识，从而提升学生的学习积极性。　　2.转变教师角色，提升教学质量　　高职计算机应用基础课程中建构主义的运用能够通过改变课程开展方式，实现教师从课堂主角到课程导演

4、的转变，这种转变对于深化高职高专教学改革，发挥学生主观学习能力以及计算机基础应用课程教学质量的提升都具有十分重要的意义。传统高职计算机应用基础课程开展过程中，教师一直是课堂的主角，通过语言、板书等多种形式向学生进行知识的灌输，近年来虽然教学改革一直在如火如荼的进行，课堂形式也更加具有多样性，但教师演员的角色一直没有转变，而在计算机基础应用课程中应用建构主义学习法能够从很大程度上改善高职高专教学现状，转变教师角色，提升教学质量。教师角色的转变主要体现在一下两个方面：一、教师的课程作用由主导转变为引导，在构建主义教学中，

5、教师的主要职责便是引导学生顺利的进行课程的开展，虽然学生是课程的主角，但教师仍然需要把控课程的节奏，适时提出自己的建议，确保教学活动的正常开展。二、教师的知识传授形式由灌输转变为指导，由于学生的知识体系尚未完整，在问题的解决时，经常出现思路打不开的问题，教师应当及时给予学生指导，在指导中完成知识的讲解。4　　二、构建主义在高职计算机应用基础课程中的应用策略　　1.构建主义教学模式的设计策略　　构建主义理论认为学生的知识体系的建立不是由老师教授形成的，而是学生在学习的环境中，基于自身已有知识准备和社会意识所自主构成的，

6、由此可见构建主义教学模式中学生应当是课程开展的主角[1]，因此构建主义教学模式的设计首先应当从学生的角度出发，结合实际工作经验和知识背景完成后续设计工作，忽视了学生的主体地位，一切设计都丧失了构建主义教学的初衷。其次构建主义认为知识的建构是在学生和环境交互的过程中完成的，因此构建主义教学模式的设计应当构建适合学生学习的环境，例如可以设置课程小组，让处于小组中的学生用于发表自己的观点，同学之间取长补短，从而完成学生学习环境的构建。最后应当构建良好的师生关系，毫无疑问学生是构建主义教学模式下课堂的主角，但老师依然在课程的

7、开展中起主导作用，但课堂角色应当有演员转变为导演，和学生建立起亦师亦友的关系，只有这样构建主义教学模式的设计才能有主观依托。　　2.构建主义课程的设计策略4　　高职计算机应用基础课程的教学目的便是让学生掌握计算机基本知识体系，并能够将所学知识应用到实践中去，完成实际问题的解决。而构建主义教学模式为学生提供了充足的实践机会，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的全过程中掌握基础知识理论体系，提升解决实际问题的能力。而构建逐级教学中上述教学任务的完成需要教师进行科学合理的课程设计。在构建主义课程设计中，教师应当以现实案例

8、为载体，增强学生的学习带入感，进而激发学生的学习兴趣。同时还要时刻从学生的角度出发，结合学生的学习情况，避免出现课程案例较为复杂，影响学生学习积极性的问题[2]。最后课程的最终目标是提升学生解决实际问题的能力，教师子安进行课程设计时，应当对教学内容有所侧重，防止重理论、轻实践等问题的出现。　　3.构建主义课程的开展策略　　构建主义教学中课堂依然