斟“字”酌“文”，“文”“字”双全

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1、斟“字”酌“文”，“文”“字”双全　　中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）11-0041-02　　人教版低段教材中出现了16篇识字类课文，这些识字类课文具有明确的识字任务，文本形式多样，内容丰富，具有很强的语言学习价值。如何立足于低段的教学重点与学生情况，真正发挥这一类课文存在的价值，达到最终识字的目的是值得思考的问题。　　一、识字课文的特点　　识字课文顾名思义是以“识字”为中心的课文。围绕这一中心目标，适应低段学生形象思维优越、对儿歌富有兴趣的特点，识字课文大多形式活泼，富有童趣。　　1.识字为目标，

2、文本为嫁衣　　在一年级下册《识字四》中，我们不难发现带“虫”字旁的字占据了课文大半的篇幅，而这些生字并没有以单独的字出现，而是隐藏在小动物的名字里，富有生趣。在教学中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成为了良好的识字载体，激发起低段学生浓厚的学习兴趣，让学生不用死记硬背，就可以识记这些灵动的名字。　　2.篇幅精悍，内容丰富　　识字课文较短的不满几十字，较长的也不过百字，篇幅均短小精悍，便于学生记忆背诵。但仔细阅读这些识字课文，却不难发现它们虽然“6身材娇小”，但却“五脏俱全”。有介绍自然动物知识的，有介绍识字方法的，有传承中华文化的

3、，还有传播环保意识的……这些内容贴近生活，创设了容易激发低段学生兴趣的情景，容易引发学生的情感体验。　　3.语言生动，富有韵律　　在上面《识字四》文中，我们发现全篇贯穿“二二三”的节奏，读来有滋有味，十分顺口。再观察句子的结构，均是由“一种昆虫或是动物+地点+事件”组成的，这样的表达使整篇课文的停顿统一，节奏感一致，易于学生掌握。例如二年级上册《识字七》是一首节奏感极强的拍手歌，运用了“你拍一，我拍一”的欢快节奏，让学生像课间念童谣一样，在快乐的朗读里进入到了文本的情境中来。　　二、识字课文的价值取向　　《新课程标准（2011版）》中指出：“喜欢

4、学习汉字，学习独立识字。”也就是说，在低段的语文学习中，学生的识字更多地应当指向于习得识字方法，并能运用这些方法来识字。　　（一）追根溯源，扎牢根基――识字课文的识字性　　识字课文其存在于低段语文教材中的主要任务是帮助低段学生识字。根据这一核心的目标，在平时的课堂教学中，应当将识字的教学任务放在教学目标的首位。围绕“如何帮助学生有效识字”“如何独立识字”“如何掌握识字方法”等问题进行教学设计，对文本的情境加以合理的运用，真正实现识字课文存在的价值。　　（二）相辅相成，感悟内涵――识字课文的语用性6　　从识字课文众多的类型中不难发现，识字课文除了具

5、有很强的识字性质之外，还蕴藏着许多的语用点。执教一年级下册《识字三》，我将目光聚焦到了词语的理解上。首先通过春天百花盛开的图片让学生直观地感受万紫千红的美。接着对“万紫千红”一词进行了深入地理解，让小朋友找出表示颜色相对的字：紫、红，再找出数量相对的字：万、千，将“对子”的概念渗透到了词语的构造中，让学生发现原来在词语中也存在着相对应的关系。在识字课文中，曾多次出现对子歌，也有类似三字经、谚语式的文本，这些形式多样的文本所带的语用点丰富精彩，应当成为识字课堂上有效的资源。　　（三）内化情感，培养兴趣――识字课文的文化性　　不少识字课文中都提到了中

6、国的传统美德，例如尊敬长辈，团结他人等。也有一些识字课文讲述了中国人民五千年来的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子难折断等。另一方面，这些识字课文也教了学生不少自然知识，拓宽了学生的眼界。这些带有浓重文化的情感与精神当然不能被舍弃。所以，教师在教学中不可一味只着眼于语文性质的学习，也要兼顾这样的文化传承。　　三、识字课文教学的有效策略　　（一）体验：掌握识字方式，扩大识字容量　　1.看插图，巧识字6　　插图是低段教材中重要的学习资源，识字类课文也不例外。例如教师在执教一年级上册《操场上》一课时，出示了课文的插图，并设计了以下的教学环节：师出示句式

7、：__________在操场上_____________，再增加难度：下课了，小朋友们有的在_____，有的在_____，还有的_______。教师针对课文中出现的词串设计了两个问题，帮助学生正确地朗读词语。在这里，学生对认读的词语进行了二次运用。在反复的运用中，学生已经将课文中的词语记住了。　　2.玩游戏，趣认字　　低段学生上课时注意力容易分散，也容易疲惫，所以在课堂上不可缺少一些唤起他们兴趣的小游戏。如在教学一年级下册《识字四》时，老师请学生一边读儿歌，一边配合着做动作：蜻蜓翅膀飞呀飞，后面跟着小蝴蝶，小蝴蝶低头看，看见蚂蚁和蚯蚓，还有蝌蚪和

8、蜘蛛，它们都是好朋友，好朋友！在读儿歌、做动作中，一来学生的注意力集中，二来还复习前半节课所学的小动物们的名字，可谓一举两得。　　3.想