高等数学在职业院校教学改革中作用的思考

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1、高等数学在职业院校教学改革中作用的思考　　【摘要】随着我国职业教育的快速发展，高等数学是高职院校中的一门基础理论课，是培养学生理性逻辑思维、科学分析问题、综合素质的重要工具型课程.本文从人才培养的最终目的出发，指出推进高等数学在高职院校进行教学改革的迫切性，并提出改革作用的若干点思考.　　【关键词】高等职业教育；高等数学；教学改革　　高等数学作为一门基础性课程，肩负着为各专业服务的责任，对培养技术应用人才的数学基本素养、逻辑思维能力和解决问题的能力，具有重要的指引作用.然而，面对我国经济社会整体竞争力的影响，学生的身心素质、人才培养结构出现了诸多问题，高职院校作为新型人才培养的重要组成部分，

2、应当深入反思当前的教育模式，并加以有效变革.　　一、高职数学改革的原则　　1.高职教育归属于高等教育的原则范围，在课程体系中须达到高等教育水平的要求，同时又要区别与学术教育.工程教育等一般普通高等教育.　　2.高职教育的人才培养以高技术生产.高技术操作为手段，强调实践性强.　　3.高职课程标准多元化原则.高职课程标准的特点是多类型、多层次.对同一门课程，不同的专业、不同的对象、不同的地点、不同的面向，数学课程的标准应不同.8　　4.课程活动方式多样性、综合性、灵活性的原则.课程实施的手段、方法、活动场所、教学设施等要突出学生的主体地位，服务于学生的实践操作.在教学中，应优先考虑电脑模拟、模块

3、教学、案例教学等教学手段.　　二、目前高等数学教学中存在的问题　　1.学生基础薄弱，学习兴趣不高　　从1999年开始，我国高校实行大规模扩招，高职学生的入学门槛不断降低，生源质量较差.学生数学基础参差不齐，相差悬殊，对数学的学习兴趣不高，认为高数课枯燥无味、抽象难懂，上课经常出神，心不在焉.他们在学习上依赖性比较强，不适应大学的自主学习方式，跟不上老师的进度，高数教学的有效性较差.　　2.教学内容针对性不够强，教材不够规范　　纵观当今出版的各类高职高等数学教材，大致可分为三类：经济类、理工类和其他.教材普遍存在着这样的问题：重内容、轻背景；重基础，轻应用.大多教材注重系统性、逻辑性，忽视了针

4、对性和实用性，内容没有充分体现现代教学的思想理念，理论结合实际的领域尚待开拓，不适应高职院校教学规律，缺乏高职教育特色.教材的种种缺陷增加了教师的教学难度，也限制了教学方法的实施，不利于培养学生的综合能力和解决实际问题的能力.　　3.教学模式落后，教学方法单一　　高等数学逻辑性比较强，内容较单调乏味，难以引起学生的学习兴趣.同时，教师缺乏相关专业知识背景，只会照本宣科，采用“说教式”、“填鸭式”8的教学方法讲授枯燥的理论知识，没有将高等数学与学生的专业知识有机结合起来，忽略学生的学习自主性和主体地位，难以调动课堂的积极性，也难以引导学生思考问题、解决问题.　　4.教学内容多与课时少相矛盾　　

5、高数课程综合性较强、涵盖的知识点较多.目前高职院校大部分采用文理交替的教学模式，学习各科课程的时间有限，课时相对不足，掌握的知识有限并且不牢固.过快的上课节奏导致教学过程与学生的认知规律脱节，不利于学生吸收消化.　　5.评价体系陈旧，考核方式单一　　传统的闭卷考试仍然是大部分高职院校沿用的考核方式，考试形式单一，学生的综合成绩采用三七制，平时成绩或期中成绩占30%，而期末成绩占70%.考试内容也仅局限与教材中的理论和试题，纯粹是例题的翻版.这种考核方式缺乏科学性，不能有效评价学生的数学应用能力.学生们为了成绩合格，临近考试才开始突击学习，死记硬背例题，压题猜题，也能顺利通过考试.　　三、对高

6、等职业院校数学教育改革的新思考　　1.依据高职院校的培养目标确定其数学教育的教育目标　　高等职业教育的目标是培养适应社会生产需要的技术应用型人才，大体分为理论型和应用型，应用型又包括工程型、技术型和技能型人才.工程型应用人才直接运用科学原理，需要深入了解和精确掌握理论基础，基础工夫要扎实到位.技能型人才通过掌握经验技术，依靠动作技能工作的人才.而高职院校的属于技术型人才，介于前两者之间，不仅要具备宽广的技术理论基础，又要掌握一定的操作技能.这类型人才的综合能力较强，他们是理论的实践者，能将技术转化为生产力.8　　因此，高职院校的培养目标，既不走重理论轻实践的本科之路，又不走重技能轻理论的中等

7、职业教育之路，而走一条兼顾理论与时间的高等职业教育之路.　　高职院校的培养目标要求高职生具备宽广的技术理论基础，这些技术理论离不开数学的支撑.因此，高职院校应树立一定的数学教育培养目标，以服务专业为指导思想，以掌握数学知识和数学思维为目的，培养学生的实践能力，提升学生的综合素质.　　数学教育在高职院校中的地位是其他学科无法代替的，高职院校的教师要引起足够的重视，充分认识到数学对整个科学技术的贡献，它的积极作用