在小学信息技术教学中践行“教学做合一”

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1、在小学信息技术教学中践行“教学做合一”　　早在八十年前，陶行知先生就提出了“教学做合一”这一具有里程碑意义的教学理念，开辟了一条全新的教书育人的科学途径。在深化教育改革的今天，学习陶先生的教育思想，在小学信息技术教学中践行“教学做合一”，具有重要的现实意义。　　一、教师的“教”必须由“做”来指导　　“做便是教，先生拿做来教，乃是真教。”我们在课堂教学实践中坚持“教学做合一”，就是要注重与时代、与社会、与生活的紧密联系。小学信息技术是一门实践性强，且极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，因此，只有从学以致

2、用的角度出发，从社会生活实际出发，无论是情境设计，还是任务设置，都深深打上社会发展的烙印、生活实际的烙印。紧密与社会生活联系在一起，学生才能被吸引，学习积极性才会被调动，从而让他们真正投入到学习当中去。　　3以年初的昆明火车站暴恐事件为例，我们是通过什么渠道快速获得暴恐事件的信息以及最新发展动态，我国政府又如何迅速作出应对和反应，事件的处理和善后有哪些有力举措，我们在震惊和强烈谴责这种反人类罪行之余，除了提高自身反恐意识、安全意识外，我们还能做些什么。（不传谣，不信谣，不煽动民族对立等等）这一切都离不开信息技

3、术课程中关于信息的获取、传递、处理和表达的了解和学习。因此，我们可以指导学生在学习的过程中，结合国内外发生的重大事件，感受信息对生活、学习的重要作用，培养学生形成善于发现信息、主动获取和筛选信息并积极参与到信息活动中来的意识，同时也让学生自主地去思考，进而实现“教学做”的统一。　　二、学生的“学”也必须由“做”来实施　　“做便是学，学生拿做来学，方是实学。”那学生的“学”要如何通过学生“做”来实现呢？任务驱动教学法是小学信息技术课堂教学中最常见、最基本的教学方法，其核心和本质其实就是陶先生“教学做合一”这一教

4、学理念在课堂实践中的具体体现和运用。所谓“任务驱动”，也称为任务型学习，它是指在学习信息技术的过程中，学生在强烈的问题动机的驱动下，以若干个具体任务为中心，通过完成学习任务的过程，学习基本知识和技能的一种学习实践活动。　　陶先生“教学做合一”的核心思想是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”对于小学生信息技术的课堂教学，任务驱动教学法是不可或缺的有效教学模式。它是让学生在一个个具体任务的驱动下，由易趋难，由简入繁，引导学生的自主探究、自主学习，从而循序渐进地分

5、析问题、解决问题的学习过程。例如，我们课题教学中设置的任务可以是画一张节日贺卡，也可以是一期图文混排的电子小报，或者是一份精彩的演示文稿，学生在高亢的学习情绪下，一边动手操作，一边积极思考，特别是高年级学生已经有了一定的知识和自学能力，在课堂学习中，教师只要略加引导，学生便会收获良好的学习效果。因此，基于陶先生这种教育理念下的“任务驱动”3教学法，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，是一种卓有成效的教学方法。　　三、课堂评价依然必须由“做”来决定　　一般而言，一堂课的

6、评价是由教师评价、学生自评和互评等多种评价方式互通并存的，而评价考量的核心必须以是否做到了“做是学的中心，也就是教的中心”为原则和标准，所有课堂参与者都参与进来的这种多元化评价，不是简单地去评判哪个作品（做法）好，哪个作品（做法）不好，否则就很可能扼杀学生主动探究的积极性，禁锢他们的思想，让他们对评价结果不假思索地去接受。课堂评价也不是要给学生下一个精确的结论，更不是要给学生一个等级并与他人比较，科学的课堂评价应该要对学生“做”的动态过程进行一个很好地回顾，是要在一个公平、公正的基础上，让学生学会用欣赏的眼光

7、去对“做”进行评价，多看到他人的长处和优点，进而弥补自身之不足，它更多地是体现了对学生的关怀、关爱和关注。　　陶行知先生提出的“教学做合一”这一质朴的教育理论有着极其丰富的内涵，作为一种具有标杆意义的教学理念，是在启示我们，教学做是一个整体，是教学做相结合或相统一的活动，三者密不可分。把陶先生“教学做合一”的教育理论思想与信息技术教学相结合，不仅能从理论高度指导信息技术课程改革的实践，更能弥补教与学的互动中存在的教师的教学和学生的学习实践处在脱节状态的弊端，从而使我们的信息技术课程改革得到更快速、更健康、更和

8、谐的发展。　　　　（江苏省南通市五里树小学）3