对中学生作文指导的几点思考

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1、对中学生作文指导的几点思考　　对于大多数学生而言，作文无疑是一个相当痛苦的过程。用他们自己的话来说，“憋老半天才瞎编出一篇”。一个“憋”字，显出多少困窘；一个“编”字，道出几多无奈！　　笔者认为这种现状的形成主要有以下几方面的原因：　　首先是思想被禁锢。人的思想是天生活跃的，尤其是童年和少年，孩子的思想，像天空的鸟儿，能够自由自在地飞翔；又像草原上的奔马，可以随心所欲地驰骋。一篇文章，在写作之前，教师就反复交代要表现积极向上的主题，体现高尚纯洁的情操，展现美好的心灵，揭露丑恶的观念，要讲团结友爱、大公无私、文明礼貌、舍己救人等，然后

2、才开始写作。有了这些条条框框的束缚，谁还能自由思想，谁还能放飞心灵？“我思故我在。”笛卡儿如是说。“我们的全部尊严只在于思想。”帕斯卡儿也如是说。就连鲁迅先生也常常“忽然想到”，然后就记下他所想到的。而我们“听话”的孩子在学会听话的同时也学会了盲从，学会了人云亦云，从而渐渐丧失了独立的思想，丧失了独立表达思想的能力，也丧失了写作的能力。　　其次是真情被压抑。刚起步的作文只不过是真情的流露，是表达自己真实的情感、态度的一种载体而已。而人的童年和少年时期又是感情最丰富、发展最迅速的时期：渴求理解的期盼，被人误解的惆怅，恶作剧后的得意，遭

3、人嘲弄后的愤懑，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，心灵的冲撞，矛盾的纠缠……4他们的每一分钟都有情感的波澜在起伏，浪花在飞溅。如果让他们自由地表达自己的感情，他们很有可能写出佳作美文。可惜我们的老师往往站在成年人的角度来评价学生带着生活的鲜活气息的作文，总是用这样一个哲理，那样一个经验来“指导”学生，却恰恰忽略了最重要的一点理解。于是学生的苦恼得不到释放，快乐无人来分享。而那些胡编乱造的或是抄袭的作文却往往得到老师的好评。于是，真情实感没有了，写假事、抒假情的作文却如雨后春笋层出不穷。　　最后是文思被扼制。写作其实应该像散步，无拘无束

4、，踱着方步，迈着碎步，蹦着跳着往前移，屁颠屁颠往后退。散步时可以摘朵花儿，捡块石子儿，听听鸟叫，看看蝴蝶；散步时可以任思绪飞扬，天南海北。但如果真的有人来教你怎么散步，告诉你散步时左脚应怎么出，右脚应怎样迈，左手应怎样摆，右手应怎样放，学着学着你肯定就不会散步了。写作也一样，老师总是“耐心”地告诉学生怎样开头，怎样结尾，中间要怎样过渡，怎样埋伏笔，怎样设悬念，怎样首尾呼应，更有甚者总结出这样那样的秘诀、心法一串串。那么好了，学生一提笔，满脑子都是这个要怎样、那个要怎样，还有心思作文吗？当然我们也不是说不要必要的写作技巧指导，但最重要

5、的是思想，是主题，技巧和形式永远是位居第二的，不是吗？否则我们不是又回到八股文时代了吗？　　反思我们的作文教学。毋庸讳言，多年来的作文教学在观念上是畸形的，在实践上是模式化的。因而导致学生作文思维僵化，思想肤浅；人云亦云，个性泯灭；语言枯涩，千篇一律。都像在流水线上生产出来的标准件，了无生气，毫无个性，见文不见人。这是作文教学的死胡同。余秋雨先生曾说：“作文训练说到底，是生命与生4命之间表达和沟通的训练。手段、规则和范文，都不能代替学生要表达的自我生命，不能成为一种精神的桎梏，让它一定程度地剥夺了他们独特表达个体生命的本领。”这番话

6、一针见血地指出了作文教学的病根对健康生命的钳制，对生命个体的漠视。　　面对这种现状，作为语文老师应如何做呢？　　第一，放飞心灵，呵护真情。针对上面所讲的三点，语文教师只要对症下药，有针对性地进行作文教学，相信不难解决。不在思想上禁锢学生，无论对错，要蹲下来和他们一起聆听成长的声音；给学生感情上的慰藉，和学生一起流泪，一起快乐，在理解中一起进步；不过多地限制学生。所谓立意、构思、谋篇、布局都不是刻意而为之，全是自然而然的事，要不留斧凿之痕。　　第二，体验生活，用心感悟。面对鲜活灵动的个体，我们为人师者应更新观念，改变教学理念，相信经过

7、努力是可以改变现状的。但有一种情况是我们在教学中经常会遇到的，那就是学生无事可写，无情可抒，胸中无物，提笔无言。面对这种情况，任你再怎么放飞，再怎么呵护，再怎么激活，学生也是“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，就是什么想法也没有，这怎么办呢？巧妇难为无米之炊，所以作文的关键是要有米，有面，有鸡鸭鱼肉，有蔬菜水果，这才能做出美味佳肴来。那米、面从哪里来呢？不禁想到古人的一句话“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是真的要学习写诗，功夫要下在写诗以外，即要用心生活，用心体验，用心感悟，有了对生活的深刻理解，便有了好的见解和创意，还怕没有好诗文吗？

8、新《课程标准》在“表达与交流”的教学建议中明确指出：“4在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这里一语中的，指出了写作教学的根本途径