“核心素养”之“核心”辨析

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1、“核心素养”之“核心”辨析　　一、“核心”具有历时性与现实性，既包括着传统的“核心”，也包含着现代的“核心”　　“核心”相对于外围、边缘而言，居于中心、关键位置，起到制约作用。核心素养是对新时期新型人才形象的一种描摹勾勒，即学生主体应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在全球化、信息化、知识经济时代背景下，要达成自我实现，要适应现代社会发展，学生主体不仅要具有读写听算、乐学善学、问题解决等传统基本素养，更要具备团队协作精神、沟通交流能力、国际视野、数字化学习、批判创新、自我规划管理等现代基础素养。从这个角度讲，核心素养是个历时性与现实性相融

2、合的概念范畴。　　例如，美国“21世纪技能”核心素养体系指出，核心素养的落实要依赖“核心科目与21世纪主题”5，而核心科目在增加时代特色和内涵的前提下，保留了英语、语言与沟通、数学、艺术、地理、政治、历史等传统核心课程内容与要求，还特别增加了全球意识、理财素养、公民素养、健康素养、环保素养等五个21世纪主题。正是通过对这些核心课程和21世纪主题的学习与内化，学生的核心素养才得以落地。我国的核心素养体系，既有善于发现和提出问题、有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件选择制定合理解决方案的传统素养要求，也有具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化的现代素养指

3、标；既有传统意义上的家国情怀，也增加了个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切等内容。无论传统要求还是现代规范，核心素养最终都将指向能够帮助个体实现自我、融入社会等促进全人发展的教育本质。　　由此可见，从时空纵向角度看，核心素养既有传统的“核心”，更有现代的“核心”，以传统“核心”为依托，以现代“核心”为引领，上下衔接、融会贯通，形成了核心素养发展的连续性与阶段性特点。　　二、“核心”具有关联性与整合性，呈现出横向拓展与垂直融通的特点　　从系统论角度看，核心素养不是一个单纯概念，而是一种系统结构或者体系。但这个结构体系不是封闭和僵死的，而是呈现出广

4、度上的延展性和上下结构层次上的融通性与整合性。　　与社会发展、国家发展相一致，核心素养体系与时俱进，不断拓宽其内涵，不断将新时期现代人生存生活必备品格和关键能力纳入其中。从1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱（学会认知、学会做事、学会生存、学会共处），到美国“21世纪技能”核心素养体系的实践，可以清晰看到数字化素养技能（信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养）在核心素养体系中逐渐强化的轨迹和路径。当然，正是由于核心素养体系具有这种关联特性，才使得该体系具备了吐故纳新的应有张力，才使得核心素养呈现稳中渐变的发展生机。　　除了这种广度上的延展性

5、与拓展性外，核心素养体系上下结构层次上的融通性与整合性也是很明显的。例如，旨在“让日本人能够在21世纪生存下去”的“日本21世纪型能力”5核心素养体系，包括实践能力、思维能力和基础能力等三大素养领域。由语言技能、数量关系技能、信息技能构成的基础能力素养作为重要构件参与思维能力素养的合成，形成上下结构层的第一次整合；以问题解决力、创造力、批判力、元认知、适应力为核心内涵的思维能力素养也以构件形式参与实践能力素养的合成，形成上下结构层的第二次整合。这样使得核心素养体系上下结构层之间既整合又融通，形成上下贯通的逻辑体系。当然这三大素养领域在该体系中的地位是不同的，基础能

6、力素养起到支撑思维能力素养和实践能力素养的根基作用，思维能力素养则发挥着联缀基础能力素养和实践能力素养的桥梁作用，而居上位的实践能力素养则通过基础能力素养和思维能力素养的支撑形成自律、合作、参与、可持续发展责任等终身发展能力与态度，形成与“日本21世纪型能力”最为紧密的素养组成构件。　　当然，我国的核心素养体系以培养全面发展人为旨归，以正确处理人与社会之间关系、人与文化之间关系、人与自身发展之间关系为切入点，形成了文化基础、自主发展、社会参与三大主题，每个主题之下又细分成两个核心素养要求，六大核心素养要求又具体细化为国家认同等十八个基本要点。这种隐形金字塔式构造也

7、体现出了核心素养体系内部之间的横向关联性与垂直方位上的整合性特点。　　三、“核心”具有多种价值指向，彰显不同的教育理念追求　　从内涵衍变的角度看，核心素养是教育顶层理念，是教育理想目标的具体化、指标化，兼具个人价值和社会价值。由于教育理念、教育追求目标的差异，不同国家、地区的核心素养内容体系也在教育价值层面呈现出不同的侧重与强化。5　　从世界范畴看，目前不同国家、地区的核心素养体系在人的培养指向上存在成功生活、终身学习、个人发展和综合取向等四种维度。例如，经合组织创设的核心素养架构模型，就将核心素养描述成利用工具互动能力、在异质群体中互动能力、自主自律互动能力等三

8、大指标体系